торів - зорового, тактильно-вібраційного і кінестетичного. Своєрідність слухового аналізатора полягає в його вирішальної ролі для розвитку мови.
Тому у глухих дітей в першу чергу страждає психологічна функція спілкування, вдруге відзначається порушення та інтелектуального розвитку. При цьому порушення мови на тлі глухоти також носять вторинний характер, тому що органічних уражень мовної системи не відзначається. Тому адекватна корекція є вельми ефективною.
2. Особливості сприйняття
Слух дозволяє в процесі пізнання навколишнього світу визначити окремі властивості об'єктів (його величину, форму, матеріал); оцінити віддаленість звучного предмета, його локалізацію в просторі; дозволяє розпізнавати невидимі предмети, швидко реагувати на зміни в навколишньому оточенні (слухові орієнтовні реакції). Всі ці процеси порушуються у глухих дітей, але частково компенсуються за рахунок інших аналізаторів.
А - зорове сприйняття. Відзначено, що глухі діти більш спостережливі, точніше визначають окремі деталі порівняно з чують. Однак, знижується швидкість зорового сприйняття об'єкта - наприклад, при коротких експозиціях глухі діти дізнавалися предмети гірше, ніж ті, хто слухає. Може сприйняття при поділі предмета на частини, в перевернутому вигляді, при зміні його положення в просторі.
Знижується здатність до виділення властивостей предметів, відзначається недостатність зорового аналізу і синтезу, сприйняття форм предметів, їх контуру. Однак, в результаті навчання в спеціальній школі зорове сприйняття до старших класів стає практично таким же, як у чують дітей. Крім того, формується більш тонке сприйняття міміки і жестів.
Б - шкірний чутливість. Вібраційна чутливість дозволяє визначати коливання вібруючих предметів, що поширюються в повітряному середовищі. Найбільш чутлива до них шкіра кінчиків пальців. Завдяки вібраційної чутливості людина може розрізняти вібрації за частотою і силі.
За допомогою спеціальних вправ у глухих розвивають вібраційні відчуття, підвищують їх чутливість до вібраційних впливів і збільшують здатність до локалізації джерела вібрації в просторі. Крім того, за допомогою спеціальних вібраторів глухі краще відчувають темп мови, її ритм, логічні наголоси.
В-статичні відчуття і кинестетическая чутливість. Вони забезпечують здатність збереження рівноваги і здатність до орієнтування в просторі і пов'язані з діяльністю вестибулярного апарату. У його поразку разом зі слуховим аналізатором відзначається розлади координації рухів, нестійкість ходи, запаморочення.
сохранного кінестетичні відчуття передають інформацію про напругу м'язів, про становище тіла в просторі, дозволяють правильно переміщатися в просторі, зберігати рівновагу. Для вироблення цих навичок необхідна постійна спеціальна тренування і фізичні вправи. Формування дотику відбувається повільніше, розпізнавання предметів утруднено. Хоча до кінця навчання дотик наближається до нижніх меж норми.
3. Пізнавальні процеси
А - пам'ять. У ранньому віці пам'ять у глухих з багатьма показниками знижена, надалі в міру навчання основні властивості пам'яті поліпшуються. Передбачається, що зорова пам'ять у глухих вище, особливо на яскраві та основні властивості об'єктів, але за це гірше запам'ятовуються другорядні деталі.
Мимовільна образна пам'ять збережена, а довільна, що вимагає аналітичної діяльності знижена у зв'язку із загальною сповільненістю розумових процесів. Оцінка і вербалізація при запам'ятовуванні об'єктів і відстрочене відтворення менш розвинені.
Відзначається затримка розвитку вербальної пам'яті у зв'язку з недорозвиненням мовлення. Надалі наголошується компенсаторне розвиток образної пам'яті до рівня чуючих дітей. Відзначається спотворення літерного складу слів, порушення їх запам'ятовування, неповне розуміння предметних відносин, і, нерідко, відсутність розуміння тексту. Запам'ятовування поліпшується, якщо в матеріалі більш виражений сенс і зміст. Недостатньо запам'ятовується просторове розташування предметів.
Б-мислення. Це складний пізнавальний процес, включає аналіз і синтез сприйнятого і тісно пов'язаний з промовою. Тому у глухих дітей довше зберігається елементарний рівень виконання предметно-дієвих завдань у зв'язку з затримкою розвитку вербально-логічного мислення. Тому корекційна робота спрямована на розвиток функції мислення до рівня словесних узагальнень.
Крім того, відзначається уповільнення процесів аналізу і синтезу, недостатня рухливість і гнучкість мислення. Процеси порівняння, виділення подібності об'єктів здійснюється значно повільніше. Глухі часто називають другорядні і не відтворюють важливі ознаки об'єкта.
Надалі у зв'язку з недорозвиненням вербального мислення утруднюється перехід до абстрактного мислення. При цьому знижується здатність уяви викори...
