укає студентів (в середньому близько 25% опитаних) орієнтуватися на отримання другої вищої освіти, тобто на пролонгування періоду учнівства.
Бажання продовжити період учнівства викликається декількома обставинами:
. Необхідністю подолання кризи професійної ідентичності як наслідку невдалого першого вибору професії; другий вибір робиться вже усвідомлено;
. Прагненням отримати більш якісну освіту, ніж перше;
. Відстрочити набуття у «дорослу» самостійне життя, пов'язану з виходом на ринок праці, прийняттям відповідальності за виконувану роботу, необхідністю будувати відносини з колегами, керівництвом, дотримуватися трудової дисципліни тощо;
. Бажанням «відсунути» вступ до трудової період, пов'язаний з труднощами пошуку роботи в умовах безробіття (особливо в умовах економічної кризи), і створити своєрідний «соціальний ресурс» у вигляді отримання кількох професій, що полегшить в майбутньому пошуки роботи.
Все частіше спостерігається ситуація, коли після отримання професійної освіти молодь звертається до додаткових формами навчання в різних типах навчальних закладів, в системі перепідготовки кадрів і т.п. (Для багатьох перепідготовка є єдиною можливістю отримати роботу), і рідше ситуація, коли молода людина відразу приступає до роботи, закінчивши один навчальний заклад. Так продовжується період учнівства, молодості, наслідком чого є відстрочена соціально-професійна соціалізація, затягується процес включення молоді в трудову діяльність, у «дорослу» життя.
Все сказане дозволяє зробити висновок про те, що установка на отримання вищої освіти досить високі. Абсолютна і переважна кількість молодих людей упевнено, що вища освіта необхідно, що воно є запорукою отримання високооплачуваної роботи, без освіти не станеш хорошим фахівцем в обраній галузі і відповідно, не зробити кар'єри.
Заробіток і доходи, що відбиваються в мотивах отримання вищої освіти молоддю, більш прямо і безпосередньо пов'язані з рівнем формальної освіти, ніж з особливостями того освітнього шляху, який вів до його отримання. Молодь фіксує подібну деколи трапляється нам «нерозбірливість» ринку праці у відношенні якості одержуваних освітніх ресурсів (типів навчальних закладів, відмінностей їхніх дипломів, форм навчання, доступності з точки зору можливостей оплати за навчання тощо) і засвоює насамперед основну зв'язок - збільшення зарплат по міру зростання рівня формальної освіти і головним чином досягнення вищої освіти, незалежно від того, як ця підготовка може бути отримана.
Істотний дисбаланс між очікуваннями, пов'язані з обраною професією і реальним станом справ на ринку праці веде до деформації цінностей і соціальних орієнтацій. Усвідомлення неможливості досягти бажаного статусу, наміченого життєвого стандарту неминуче викликає перманентну незадоволеність людини своїм становищем. Відбувається руйнування ідеалів, посилюється недовіра до соціальних інститутів і цінностей. Тому продуктивні підходи до проблеми професійної мотивації слід шукати в компенсуючих заходи, але вони повинні охоплювати не тільки сферу освіти. Вони доцільні на всіх стадіях навчання, однак особливо ефективні вони в ранньому віці.
3. Стан і перспективи розвитку професійної мотивації студентів (на прикладі студентів Тульського регіону...
