)
3.1 Специфіка розвитку професійної мотивації студентів Тульського регіону
З метою з'ясування професійних мотивів студентів Тульського регіону були проведені і використані наступні дослідження: моніторинг 1999-2012 рр.. «Соціальна адаптація студентів до суспільних змін у Росії», масове опитування 2012 року та фокус-групове дослідження 2013 «Оцінка професійної мотивації студентів тульського регіону» Лабораторії соціально-політичних досліджень Тульського державного університету.
У 2012 році нами був проведений масовий анкетне опитування, емпіричним об'єктом якого обрані студенти 4,5 курсів чотирьох вузів Тульської області: Тульський державний університет, Тульський державний педагогічний університет імені Л.М. Толстого, Тульський філія недержавного освітнього закладу вищої професійної освіти «Міжнародний юридичний інститут при Міністерстві юстиції Російської Федерації», Тульський філія Російської міжнародної академії туризму. Вибірка склала 180 студентів. Справжнє дослідження було присвячено виявленню мотивів навчально-професійної діяльності студентів тульського регіону для розробки комплексу заходів, спрямованих на оптимізацію освітнього процесу та успішного працевлаштування випускників вузів.
Професійна орієнтація динамічна, мінлива і представляє безперервний процес, що протікає під постійним впливом об'єктивних і суб'єктивних факторів. Структуру професійних мотивів можна виявляти на різних етапах становлення студентів: на етапі вибору професії або спеціальності (зважуються всі плюси і мінуси пропонованої роботи), в процесі навчання, в процесі роботи за обраною спеціальністю; при зміні робочого місця.
Професійна мотивація формується в результаті цілеспрямованої діяльності школи, вузу і колективів, в яких приходять своє навчання учні. При розгляді проблем, пов'язаних з професійною мотивацією, питання про вплив мотивації на успішність діяльності є одним з основних. Загальновизнано, що від вираженості професійних мотивів залежить ефективність діяльності. Згідно з результатами дослідження, домінуючим мотивом навчальної діяльності студентів є прагнення стати висококваліфікованим фахівцем (65,6%) і отримання диплома (65,6%). На щабель нижче можна поставити в основному пізнавальні мотиви придбання глибоких знань (54,1%), забезпечити успішність майбутньої професійної діяльності (37,7%), отримання інтелектуального задоволення (24,6%). Відповідно, можна зробити висновок про те, що рівень професійної мотивації студентів тульських вузів оптимальний, що говорить про задоволеність студентів обраною професією, включеності студентів у навчанні.
Вивчення професійної мотивації необхідно проводити на різних етапах розвитку особистості студента, так як результат буде різним з наступних причин:
залежно від пізнавальних соціальних мотивів;
по ієрархічності навчальної мотиваційної сфері, тобто підпорядкуванню безпосереднім спонукань довільним, усвідомленим їх формам;
по гармонійності і узгодженості окремих мотивів між собою; по стабільності і стійкості позитивно забарвлених мотивів;
по наявності мотивів орієнтованих на тривалу тимчасову перспективу;
по дієвості мотивів і їх впливу на поведінку і т.д.
Всі зазначені параметри дозволяють оцінити зрілість професійної мо...
