ас цілісний процес, певний сукупністю умов і факторів, які складають причину і рушійну силу його розвитку і становлення. Оскільки процес розвитку і становлення особистості є результат безлічі взаємозв'язків і взаємодій, її внутрішніх сфер і зовнішніх обставин, що спостерігається проявом різноманіття факторів. Поділяються фактори на зовнішні (об'єктивні) і внутрішні (суб'єктивні), основні (провідні) і неосновні (приватні), прямі і непрямі, тимчасові і постійні, керовані і некеровані, контрольовані і неконтрольовані і т.д.
Під об'єктивними факторами виховання культури здорового способу життя слід мати на увазі такі фактори, які існують незалежно від волі і свідомості студента. Такими факторами є суспільні відносини, матеріально-технічна оснащеність вузу, сім'ї, умови життєдіяльності студента, сім'ї, викладацький склад. Об'єктивні чинники служать своєрідним фундаментом для виникнення суб'єктивних факторів, які направляють, регулюють, стимулюють активність студентства і, навпаки, В«гальмуютьВ», заглушають дію негативних факторів, що викликають пасивне ставлення до діяльності, спрямованої на зміцнення здоров'я. p align="justify"> Суб'єктивні чинники формування культури здорового способу життя особистості розглядаються як сукупність мотиваційно-ціннісних орієнтації, властивостей і особливостей особистості, індивідуальної свідомості і світогляду студента і т.д. До них належать: особливості психічних процесів (відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, мислення, уява, мова, емоції і почуття, воля і вольові дії, і т.д.); знання, ступінь науковості поглядів, переконань; потреби, установки, переконання, інтереси; здібності і задатки; властивості особистості. p align="justify"> У неозорому колі властивостей особистості можна виділити сім великих груп, які і визначають все видиме різноманіття особистісних проявів суб'єктивних факторів, що обумовлюють формування здорового способу життя.
Першу групу складають природні властивості студента, які визначають динаміку фізкультурної активності. До них відносяться: швидкість виникнення і стійкість психічних процесів (швидкість сприйняття і мислення, тривалість відчуттів, яскравість уяви тощо); інтенсивність психічних процесів (відчуттів, емоцій, волі); темп і ритм психічної діяльності; спрямованості психічної діяльності (наприклад , прагнення до міжособистісних, соціальних контактів, новим або гострим враженням або навпаки відгородженість, заглибленість у себе, у свої проблеми і т.п.). У процесі виховання культури особистості, істотного компонента здорового способу життя студента, враховується, що всі ці особливості проявляються в мимовільних реакціях: в міміці, жестах, емоційної забарвленості мови, різноманітних мимовільних рухах і діях. p align="justify"> Другу групу становить наявність моральних якостей, світогляд студента, форми переконання, моральних норм і життєвих ідеалів, що спонукають його діяти певним чином. Систематизуючи і целеопределяя свою поведінку, студент вносить до нього корективи, поступово формуючи свою особистість, змінюючи спосіб життя. p align="justify"> Третю групу суб'єктивних факторів, що визначають формування культури здорового способу життя студента складають риси особистості, які проявляються в комунікативних міжособистісних відносин (товариськість, справедливість, привітність, доброзичливість, скромність, чуйність, тактовність і т.д.) . Товариськість характеризує ступінь зацікавленості студента в колективних видах діяльності. Вона може відрізнятися за широтою: в одних - широка і поверхнева, з легко зав'язую неміцними зв'язками, у інших більш вузька, більш виборча, але більш глибока і міцна прихильність. При формуванні культури здорового способу життя своєї особистості студенту важливо враховувати, на чому базується його товариськість - тільки на особистих схильностях, і пристрастях або на загальних справах, цілях і прагненнях. p align="justify"> Четверту групу властивостей особистості студента включаються риси, що відображають його ставлення до самого себе: вимогливість, самокритичність, впевненість у собі й інші риси, пов'язані з самосвідомістю, самопізнанням, самоспостереженням, самоаналізом і самооцінкою.
У ставленні до організаторським здібностям проявляється п'ята група властивостей особистості студента (діловитість, відповідальність, вимогливість, ініціативність, працездатність, вміння організувати себе).
У шосту групу властивостей особистості студента детерминирующую успіх самовиховання культури здорового способу життя визначають перцептивно-гностичні якості (спостережливість, розуміння інших, вміння проектувати саморозвиток, творче ставлення до справи), а в сьому, експресивні ознаки (емоційна сприйнятливість і чуйність, ентузіазм, почуття гумору, витримка і т.д.).
Організаторські комунікативні та перцептивно-гностичні і експресивні якості ос...
