м'яті може бути використана, чол. багато разів без втрати. При чому багаторазове і систематичне повторення даної інф-ції тільки зміцнює її в довгостроковій пам'яті - це В«глибинна пам'ятьВ» або пам'ять зберігання. - Оперативна - розрахована на зберігання інф-ії протягом певного заданого терміну (від декількох сек до неск днів) для виконання чол-му опред-ой деят-ть. Після цього інформація може зникати. 2 За переважному аналізатору: - зорова - це збереження і відтворення зорових образів. - Слухова - це гарне запам'ятовування і точне відтворення звуків. - Емоційна - це пам'ять на переживання. Бере участь у роботі всіх видів пам'яті. Особливо проявляється в чол-х відносинах. - Рухова (моторна) - це запам'ятовування, збереження і відтворення з достатньою точністю різноманітних складних рухів. - Словесно-логічна пам'ять пов'язане зі словом думкою і логікою. чол володіє нею може швидко і точно запам'ятати сенс подій і логікою міркуванні цей сенс він може передати своїми словами але досить точно. Іноді зустрічаються люди які мають ейдетічеськой пам'яттю. Це зорова пам'ять на образи яка характеризується здатністю їх зберігати і відтворювати в перебігу досить тривалого часу. Ейдетично образи деталізовані, що не доступно звичайному уявленню. У пам'яті людей спостерігаються великі індивідуальні відмінності. З одного боку вони можуть проявляється у переважанні того чи іншого аналізатора, а з іншого боку індивідуальні відмінності виявляються в процесах пам'яті: швидкості запам'ятовування, міцності збереження, легкості відтворення. Індивідуальні особливості пам'яті можуть призводити до змін у структурі лич-ти чол. Рівні розвитку пам'яті залежать від віку чол. Загального стану організму в старості найкраще зберігається логічна пам'ять і страждає механічне запам'ятовування. Пам'ять з віком змінюється і піддається тренуванню. p align="justify"> К.Д. Ушинський давав таку пораду вчителям: чи не підказувати нетерпляче учневі, намагається пригадати матеріал, тому що корисний сам процес пригадування, -, то ч. вдалося пригадати самій дитині, буде надалі помниться добре. У школярів погане запам'ятовування матеріалу часто залежить не від поганої пам'яті, а від поганого уваги, від відсутності інтересу до даного предмету. Кожен учень запам'ятовує і відтворює матеріал по-різному, тому що сущ-ють індивідуальні відмінності пам'яті. Вона м.б. хорошою по відношенню до одних предметів, явищ і поганий по відношенню до ін-му. Деякі діти добре запам'ятовують вірші, дуже слабо математичні формули. Одні м. швидко вивчити і дати відповідь, а др-е немає. Такі шк-ки знижують темп уроку, чим часто дратують вчителів, але квапливість тут не доречна: потрібно проявити терпіння, дати уч-ку час подумати, зібратися з думками. У процесі шк-го навчання дитині потрібна і словесно-логічна, і образна, і слухова, і зорова пам'ять. Тому важливо знати к-я пам'ять у дитини слабкіше, щоб розвинути її. При будь-якому типі пам'яті потрібно прагнути до розвитку у дітей насамперед смислового запам'ятовування, в основі к-го лежить встановлення смислових, логічних зв'язків усередині матеріалу, що запам'ятовується. Розвивати пам'ять будь-якого типу допомагає зацікавленість матеріалом, В«+В» ставлення до запам'ятовуються. Гірше запам'ятовується те, що байдуже. Те, що сподобалося, хочеться запам'ятати. br/>
. Мислення, його розвиток, врахування особливостей мислення в
педагогічному процесі
Мислення - є опосередковане, узагальнене відображення дійсності людиною в її істотних зв'язках і відносинах. Здійснюється мислення допомогою розумових операцій характеризує мислення як опосередковане відображення дійсності. Мислення завжди і обов'язково будується на основі чуттєвого відображення світу тобто образи чуттєвого пізнання яв-ся матеріалом, за допомогою якого тільки й може здійснюватися відображення на рівні мислення. Види мислення: практично-дійове мислення. Характеризується тим, що тут розумова задача вирішується безпосередньо в процесі діяльності. Наочно-образне мислення. характеризується тим, що тут зміст розумової задачі засноване на образному матеріалі. Про це вигляді мислення можна говорити наступні в тих випадках коли чол. Вирішуючи завдання аналізує порівнює прагне узагальнити різні образи предметів, явищ, подій, знання наочного образного мислення в тому, що воно дозволяє чол. Більш багаторазово і різноманітно відображати об'єктивну дійсність. Розвиток наочно-образного мислення в процесі навчання має включати в себе завдання, що потребують оперування образами різного ступеня узагальненості, безпосереднім зображенням предметів схематичним їх зображенням і символічними позначеннями. Словесно-логічне мислення. Особливістю цього виду є те, що завдання тут вирішаться у словесній вербальній формі. ...
