тваринам. Воно виникає року на людину діє подразники, їх особливості: сила і несподіванка, новизна, незвичність, контрастність подразника, рухливість об'єкта. 2 довільне виникає у слідстві свідомо поставленої мети і вимагає вольових зусиль. Притаманне тільки людині важливу роль у довільному уваги відіграє друга сигнальна система. Словесно сформульоване завдання, вказівки з боку, інструкція - організують діяльність людини, направляють його увагу. Підтримання довільної уваги залежить від: усвідомлення обов'язку і обов'язки; виразного розуміння завдання; звичних умов роботи; непрямих інтересів, створення сприятливих умов для діяльності. 3. послепроизвольное увагу не вимагає зусилля волі. Виникає на основі інтересу. У ньому виявляється спрямованість особистості. p align="justify"> У уч-ся, як би талановиті або здатні не були, завжди будуть прогалини у знаннях, якщо уваги не досить розвинене, увагу значною мірою визначає хід і результати роботи. увага розвивається поступово і на певному рівні розвитку стає св-вом лич-і, її постійної особливістю, к-ая наз-ся уважністю. Уважний ч-к - це ч-к спостережливий, він точно сприймає навколишній світ, його вчення і трудова діяль-ть протікає більш успішно. Мимовільне увагу м.б. викликано контрастом подразників - пед-ги часто користуються цими переходами як засобом оволодіння увагою уч-ся (говорив голосно, раптом каже пошепки). Навчальна діяль-ть пред'являє високі вимоги до рівня розвитку довільної уваги. Його зміцненню сприяє: - усвідомлення ч-му значення завдання: чим важливіше завдання, тим сильніше бажання виконати її; - інтерес до кінцевого результату діяль-ти; - постановка питань по ходу виконання діяль-ти, відповіді на до-і вимагають уваги; - словесний звіт (що зроблено, що ще потрібно зробити); - певна організація діяль-ти. Переключення уваги на урок від справ, до-ми діти займалися на перерві, часта зміна видів роботи у процесі УД м. викликати у шк-ів великі труднощі. Увага у дітей починає прояв-ся досить рано, вже в перші місяці життя. Спочатку можна говорити про мимовільному уваги. З віком дитини воно розвивається, збільшується коло об'єктів, до-і викликають мимовільне увагу, і сама увага ставати сильнішим і стійким. На основі мимовільної уваги розвивається довільне. Сам процес навчання сприяє розвитку довільної уваги, його стійкості і зосередженості. У міру того як розширюється коло інтересів дитини і він привчається до систематичного навчальної праці, його увагу як мимовільне, так і довільне-інтенсивно розвивається. Будувати навчання тільки на мимовільному уваги помилково, та й неможливо. Пед-ий процес передбачає вміння: 1.іспользовать мимовільне увагу; 2.содействовать розвитку довільної. Умовою підтримки уваги яв-ся різноманітність сообщаемого матеріалу, послідовність його розкриття, викладу. Пед-гу слід прояв-ть турботу як до увазі, так і до неуважності. Помиляється той вчитель к-ий в неуважності бачить найлютішого ворога і не розуміє істини, ч найбільш уважним м.б. саме той, хто найбільш неуважний у нього у класі. Від роботи уваги залеж вся картина сприйманого нами світу і самих себе. В«Керуючи увагою, ми беремо в свої руки ключ до освіти, формуванню лич-і і характеруВ». br/>
46. Пам'ять, її розвиток, врахування особливостей пам'яті в педагогічному
процесі
Пам'ять - це здатність до збереження і відтворення минулого. Одне з основних властивостей НС, к-ое виражається у здатності довго зберігати інф-цію про події зовнішнього світу і робити її надбанням свідомості і поведінки. Пам'ять - це форма психічного відображення реальності, к-ая полягає в закріпленні, збереженні та відтворення чол-му минулого досвіду. Без пам'яті лю-на перестав би орієнтуватися в навколишньому середовищі і кожна дія пережилося б їм як вперше виникло. Пам'ять як пізнавальний процес забезпечує цілісність і розвиток лич-ти. Мнемічні процеси (процеси пам'яті) пов'язані з особливостями лич-ти, спрямованістю і мотивацією, особливостями НС. Залежать від рівня розвитку вольової емоційної та інтелектуальної сфер лич-ти. Сущ-ет професійна пам'ять, к-ая притаманна кожній чол-ку. Чим більш значуща для чол-ка ппрофес-а деят-ть, тим багатшою проф-ная пам'ять. Спрямованість лич-ти характеризується стійкими цілями і мотивами, вподобаннями й інтересами. p align="justify"> Види пам'яті: 1. За часом збереження - миттєва (иконическая) - безпосереднє відображення інформації органами почуттів. Її тривалість від 0,1 до 0,5 сек. Вона являє собою повне залишкове враження, к-ое виникає від безпосереднього сприйняття стимулів. Це пам'ять-образ. -Короткочасна - зберігання інф-ції протягом короткого проміжку часу від неск. секунд. При цьому зберігається неповний, а узагальнений образ сприйнятого. Після нетривалого часу враження зникає. - Довготривала - здатна зберігати інформації необмежений час. інформація з довготривалої па...
