и и розповілі про них. А тепер згадайте бажання, візьміть по чарівній гульці та покладіть їх у чудодійну вазу. Если Ваші бажання здійсняться, то кульки піднімуться на поверхню води. Діти загадують бажання, кидають кульки у вазу, а смороду сплівають-значити, бажання здійсняться. Діти розповідають, что смороду загадали.
Вихователь
Сказавши один мудрець:
" Живи, добро звершай,
Та наплетеш за це НЕ Вимагай.
Лише в добро и в вищу правду віра
Людину відрізняє від мавпи и от звіра.
Хай ожіває Істина проста!
Діти (разом)
Людина ПОЧИНАЄТЬСЯ з добра ».
Діти співають пісню про доброту.
Робота з дошкільнікамі проводилася у Другій половіні дня у Вільний від зайняти годину У ФОРМІ групових зайняти та ігор. Такоже проводилася Індивідуальна робота з кожної дитини У ФОРМІ Бесідам. Групові заняття проводяться один раз на тиждень. Трівалість зайняти відповідала віку дітей и НЕ перевіщувала встановленного норм для Навчальних зайняти. Ігри проводилися два рази на тиждень.
3.2 Результати Впровадження КОМПЛЕКСНОЇ програми корекції та Формування компонентів псіхоемоційної СФЕРИ старших дошкільніків
З метою ОЦІНКИ ефектівності КОМПЛЕКСНОЇ програми корекції та Формування компонентів псіхоемоційної СФЕРИ дошкільніків ми провели контрольний експеримент. Во время Якого використан Такі методи: метод спостереження, бесіда, методику «Визначення емоцій за мімікою», «Кольорові будиночки», соціометрічну методику «Капітан корабля» та методику «Малюнок родини».
При проведенні повторного спостереження ми відмітілі суттєве Підвищення Показників експресивності вираженною емоцій, а в ході Бесідам виявлено вищий рівень розуміння та вираженість емоцій, что безперечно впліває на статус дитини в групі.
Повторне визначення розуміння емоцій за експресивності вирази Обличчя, за Описом СИТУАЦІЙ у дітей старшого дошкільного віку, репрезентації ВЛАСНА емоцій та емоційніх переживань Іншої людини дало нам Такі результати. Во время Обговорення відповідніх СИТУАЦІЙ, что відображають розуміння причин емоцій діти старалися щоб вираженною Було більш реалістічнім, на обліччі Було чітко видно посмішку чи то сум, щоб тієї кому буде репрезентуватісь емоція чітко зрозумів, яка самє емоція віражається.
При ідентіфікації чужих емоцій діти стали краще розмежовуваті Позитивні и негатівні Емоції. Если «велику» посмішку видно неозброєнім оком, то тепер смороду стали звертати уваг даже на «Маленькі» посмішкі и сміліво доводіті, что людина Радісна, Аджея вона посміхається. Стали больше уваги пріділяті вирази очей, використовуват фрази «Сумні очі», «сумний погляд».
Так, Наприклад, в ході повторної Бесіди на запитання «Колі людіні радісно» ми отримай Такі ВІДПОВІДІ: «Людіні радісно, ??коли вона посміхається» Аня Ш., «Людіні радісно, ??коли у неї сяють очі» Вероніка Г, «Людіні радісно, ??коли в неї все добре» Андрій П., «Людіні радісно, ??коли вона разом з мамою и татом відпочіває на морі» Катя Р. На запитання діти відповідалі спокійно та Впевнена, позбав у поодиноких випадка спостерігаліся неточності у експресивності віраженн...
