тиваційної сфери. Поєднання виділених вище параметрів мотивів доцільно вивчати і діагностувати в різноманітних ситуаціях реального вибору. Ситуація вибору має ту перевагу, що вона виявляє не тільки усвідомлені, але і реально діючі мотиви. Важливо тільки, щоб студент розумів, що його вибір може привести до реальних наслідків для його життя, а не залишиться тільки в теорії. Саме тоді результатами такого вибору можна довіряти.
Так, більшість (67,2%) опитаних основними мотивами вибору спеціальності відзначають «інтерес до даної спеціальності» і 62,3% «відповідність інтересам, здібностям» (див. таблиця 15). Це свідчить про те, що студенти з даними мотиваційними комплексами залучаються до цю діяльність заради неї самої, а не для досягнення яких-небудь зовнішніх нагород. Така діяльність є самоціллю, а не засобом для досягнення якоїсь іншої мети. Можна говорити про те, що це ті студенти, яких приваблює, перш за все, інтерес до самого процесу навчання, вони схильні вибирати складніші завдання, що позитивно відбивається на розвитку їх пізнавальних процесів.
Таблиця 15 . Мотиви вибору спеціальності, у% від числа опитаних
Ваші мотиви вибору спеціальності? Класифікація мотівовМотів% опрошеннихПсіхологіческіе мотиви-відповідність інтересам, способностям62 ,3-інтерес до даної спеціальності67 ,2-самовираження в даній спеціальності26, 2Соціальние мотиви-бажання родітелей21 ,3-затребуваність професії на ринку труда13 ,1-престижність даної спеціальності21 ,3-не можу вступити на бажану спеціальность8 ,2-за компанію з другом1, 6Матеріальние мотиви-прагнення мати високооплачувану работу34 ,4-прагнення до благополучної жізні21, 3
Студенти, у яких мотиваційний комплекс характеризується переважанням зовнішньої мотивації, відзначили основні мотиви вибору спеціальності такі як «прагнення мати високооплачувану роботу» (34,4%), «прагнення до благополучного життя» (21,3% ), схильні до зовнішньої економічної мотивації. Це може свідчити про байдуже, а ймовірно, і негативне ставлення до процесу навчання в цілому. Для таких студентів цінністю є не отримання професійних знань і умінь, а кінцевий підсумок їх навчання у вузі, тобто отримання диплома. У той же час, можна припустити, що якраз це кількість студентів поступили до ВНЗ не за своїм бажанням, а, наприклад, за наполяганням батьків. Тут допустима наявність і інших, нам невідомих причин.
Слід зазначити, що мотив досягнення успіхів у майбутній професійній діяльності орієнтує молодих людей на здобуття вищої освіти, внаслідок чого спостерігається «перенасичення» ринку праці фахівцями незатребуваних професій, що веде до невідповідності між записом про кваліфікацію в дипломі і реальним характером змісту праці.
Згідно з даними дослідження (див. таблиця 16) отримання вищої освіти розглядається студентами насамперед як необхідна умова для того, щоб «одержувати згодом високий дохід» (49,2% опитаних), «мати відповідний соціальний статус »(60,7%) або« можливість отримати знання »(59%). Якщо студент розбирається в специфіці професії, яку він вибрав і вважає її гідною і значущою для суспільства, це, безумовно, впливає на те, як складається його навчання. 23% опитаних відзначають вплив батьків на рішення здобути вищу освіту.
Таблиця 16 . Мотиви отримання вищої освіти, у% від чис...
