випадку учні опиняються в нерівному становищі: ті, хто виконав першу дію, отримують, як правило, всі можливі бали, ті, хто з ним не впорався, не отримують балів зовсім, хоча можливо припустити, що в тому випадку, якщо б вони впоралися з першою дією, то вони могли б впоратися і з іншими. Тобто фактично ми оцінюємо кількома балами, не правильність виконання першої дії такого завдання. Таким чином, суб'єктивний фактор оцінювання посилюється. p align="justify"> Якщо проаналізувати дане питання з точки зору досвіду тестування, то різні підходи реалізуються приблизно в однаковій кількості випадків. Так, при проведенні міжнародних порівняльних досліджень, проміжної атестації учнів в Англії і Шотландії застосовується переважно перший підхід. Для підсумкової атестації використовується обмежена привласнення балів в невеликих інтервалах (більшість завдань по 1 балу, деякі оцінюються в 2, максимум в 3 бали). Тести, що розробляються в Голландії, орієнтовані на дуже широке варіювання балів, до 10 за одне завдання. p align="justify"> Обидва підходи сходяться в одному - коли використовуються завдання, що вимагають дуже розгорнутої відповіді, великого пояснення, твори, тобто коли стає неможливим формалізувати відповідь, необхідно створювати більш загальні оціночні схеми і використовувати бальні оцінки.
Такі завдання не можна визнати тестовими в тому розумінні тестування, яке склалося в нашій країні, оскільки вони не відповідають основній вимозі до тестових завдань і призводять до суб'єктивними оцінками.
.2 Аналіз результатів формуючого експерименту
Отже, для проведення формуючого експерименту всі 50 учнів були розбиті на дві груп, рівні за чисельністю, тобто в кожній групі було по 25 чоловік.
Отже, формуючий експеримент проводився з квітня по 15 травня 2009 року. При навчанні математики в контрольній групі застосовувалася стандартна, затверджена міністерством освіти методика навчання, а в експериментальній групі при навчанні і ми активно використовували інформаційні технології на різних етапах уроках, для вирішення різноманітних завдань уроку. p align="justify"> В результаті розбиття всіх учнів на дві групи результати проведеного нами до формує будуть наступними з урахуванням розбиття учнів на контрольну та експериментальну групу: у контрольній групі 1 людина має дуже високий рівень навченості, 3 людини - високий рівень, 15 осіб - середній рівень, 4 людини - низький рівень та 2 особи - дуже низький рівень навченості. В експериментальній групі 1 людина має дуже високий рівень навченості, 2 людини - високий рівень, 13 осіб - середній рівень, 6 осіб - низький рівень і 3 людини - дуже низький рівень навченості. br/>
Таблиця 2
Визначення рівня навченості математики в контрольній та експериментальній групі до формує експерименту
№ Рівень Контрольна група Експериментальна ...
