мін, радісне передчуття, усвідомлення відповідальності.
Те, що зародок реагує на зміну функціонального та емоційного стану матері, доведено емпіричними спостереженнями. Більше того, встановлено кореляційний зв'язок між психологічним неприйняттям, відторгненням дитини через страх вагітності, неготовності до зміни своєї соціальної ролі і пов'язаної з нею заходи відповідальності, боязні фізичного болю та пологів в цілому і фізичним самопочуттям матері. Цей зв'язок виражається в явищах токсикозу. Акт народження теж можна розглядати в якості специфічного спільної дії, детермінованого внутрішніми і зовнішніми, середовищні фактори і пов'язаного з сполученими зусиллями матері і дитини [33, c. 85].
Таким чином, дитина з'являється на світ, вже будучи істотою соціальною. При цьому під соціальністю ми розуміємо здатність індивіда вступати у взаємодію з іншими людьми, робити на них вплив, а також змінювати себе і свою поведінку у відповідь на їх впливу в напрямку, відповідному їх очікуванням, т. Е. Проявляти якість соціальної адаптивності.
Характеризуючи соціальну адаптацію, слід зазначити, що тут проявляється спадкоємність між біологічними і соціальними механізмами. Л.С. Виготський писав, що біологічне через соціальні фактори переплавляється в соціальне; біологічне, органічне - в приватне; природне laquo ;, абсолютне laquo ;, безумовне - в умовне. Це і є власний матеріал психології [7, c. 59], тим самим, підкреслюючи зв'язок біологічного, соціального, психологічного. Фізіологічна адаптація являє собою процес взаємодії біогенної основи особистості із зовнішнім середовищем (анатомічні та вікові особливості, процеси обміну речовин, внутрішні системи, процеси дозрівання і розвитку організму).
Соціальна адаптація викликає суперечливі думки у різних авторів. Наприклад, Е. Еріксон, говорить про небезпеку асиміляції особистості, втрати ідентичності в граничних випадках [49, c. 77]. Але це може виступати одним з можливих варіантів, результатів соціальної адаптації. Грунтуючись на визначенні адаптації, можна зробити висновок, що метою адаптації, як процесу, є самореалізація об'єкта-системи через систему певних ознак, тобто позиція об'єкта-системи активна. Отже, здатність об'єкта-системи адаптуватися говорить про збереження його ідентичності, оскільки реалізується його мета.
При широкому трактуванні (Ж. Піаже, Г. Балл) адаптація розуміється як єдність протилежно спрямованих процесів акомодації та асиміляції [25, c. 45]. Причому акомодація забезпечує модифікацію функціонування організму або суб'єкта відповідно з властивостями середовища, а в процесі асиміляції змінюються ті чи інші компоненти середовища, переробляються згідно структурі організму або схеми поведінки суб'єкта. Процеси акомодації та асиміляції тісно пов'язані між собою, але в конкретних випадках один з них може виступати в провідній ролі.
У ході соціального розвитку людини змінюються форми соціальної взаємодії його з суспільством, зростає міра відповідності вимогам, нормам останнього. Але це є лише кількісні зміни. У ході індивідуального розвитку дитини не можна зафіксувати момент якісної зміни або стрибка, що означає зміну його біологічного існування і перехід до соціального. Цей стрибок відбувається не в ході онтогенезу, а в процесі філогенезу роду людського.
Процес адаптації реалізується через систему певних соціальних інститутів, покликаних коригувати формування соціальних якостей особистості відповідно до суспільно значущими цінностями, обмежувати або активізувати вплив якихось чинників. У зв'язку з втратою старих соціальних інститутів необхідне вироблення нових технологій соціалізації, впровадження яких сприяло б, по-перше, задоволенню потреб особистості, групи, суспільства в цілому; по-друге, навчанню людини осмислено «обробляти» механізм реалізації своєї поведінки, адекватного загальним соціальним умовам або конкретної соціальної ситуації, в якій людина знаходиться. Видається, що найбільш ефективним є застосування цих технологій до такого інституту соціалізації як школа [35, c. 82].
У ході нашого дослідження ми вивчаємо навчальну адаптацію школярів у процесі переходу з початкової в основну школу, яка пов'язана родовідового відносинами з соціальною адаптацією. Соціальна адаптація, як адаптація взагалі, являє собою діалектичну єдність об'єкта-системи і середовища реалізації його мети, в даному випадку єдність соціального організму і соціального середовища. З одного боку, відбувається формування власної природи людини, з іншого - створення середовища.
Ми розглядаємо соціальну адаптацію школяра як процес, з одного боку, активного освоєння особистістю зовнішнього середовища (умови навчання в основній школі) з метою пристосування її до своїх індивідуальним інтересам, схильностям, можливостям, таким чи...
