ном, збагачується суб'єктний досвід особистості, відбувається її подальший розвиток, тому використовуємо вираз адаптація учня в основній школі raquo ;. А з іншого боку, це процес пріноравліваніе освітнього середовища школи до суб'єкта адаптації через створення системи адаптивних ситуацій, в той же час, школа як носій багатющого соціального досвіду, який слід передати індивіду, робить все можливе, щоб індивід прийняв і засвоїв його.
Соціальна і психічна адаптації тісно взаємопов'язані. Ми визначаємо психічну адаптацію як процес встановлення відповідності психічних властивостей, станів і процесів особистості при її діяльності і навколишнього середовища. Крім того, А.В. Морозов [28, c. 67] підкреслює, що даний процес «дозволяє індивідууму задовольняти актуальні потреби і реалізовувати пов'язані з ними значимі цілі, забезпечуючи в той же час відповідність максимальної діяльності людини, її поведінки, вимогам середовища».
Навчальна адаптація, передбачає пристосування учня до форми і змісту навчання, що також змінюється при взаємодії з адаптантов через диференціацію. Адаптація учнів в основній школі є одним з видів навчальної адаптації.
Під навчальної адаптацією учня при переході з початкової в основну школу ми розуміємо процес взаємодії особистості п'ятикласника і освітнього середовища основної школи, в результаті чого, встановлюється оптимальне відповідність, з одного боку, можливостей, схильностей, інтересів, знань , умінь і навичок дитини, отриманих на попередніх етапах навчання, виховання та розвитку, з іншого боку, умов освітньої системи [46, c. 22].
Адаптація до умов школи - досить тривалий процес, що має і фізіологічні та психологічні аспекти. Всі вчені-психологи вважають, що необхідною умовою становлення навчальної мотивації є розвиток навчальної діяльності школяра в єдності всіх її компонентів. Таким чином, проблема психічної адаптації є важливу область наукових досліджень, розташовану на стику різних галузей знання, які одержують у сучасних умовах все більшого значення. У цьому зв'язку адаптаційну концепцію можна розглядати як один з перспективних підходів до комплексного вивчення людини.
Соціально-психологічна адаптація молодших підлітків може полягати в позбавленні від почуття страху, самотності чи скороченні термінів соціального навчання, коли, спираючись на суспільний або груповий досвід, учні позбувається необхідності проб і помилок, відразу вибираючи більш відповідну програму поведінки.
Процес соціально-психологічної адаптації молодших підлітків реалізується через систему соціальних інститутів, одним з яких є школа, де соціальні якостей особистості коректуються і формуються відповідно до суспільно значущими цінностями.
1.2 Особливості навчання при переході з початкової школи в середню
Перехід з початкового в середню ланку традиційно вважається однією з найбільш педагогічно складних шкільних проблем, а період адаптації в 5 класі - одним з найважчих періодів шкільного навчання. [46, c. 19].
Проблеми п'ятикласників пов'язані з появою нових вчителів, різноманітністю їхніх вимог, заняттями в різних кабінетах, необхідністю вступати в контакти зі старшокласниками. Труднощі, що виникають у дітей при переході в середні класи, можуть бути пов'язані також з певною деіндивідуалізацією, знеособлюванням підходу педагога до школяра. Все це є досить серйозним випробуванням для психіки школяра.
Тому важливо знати основні причини труднощів, що виникають у п'ятикласника у вченні і допомогти йому подолати їх. Це насамперед недоліки навчальної підготовки: прогалини в знаннях за попередні періоди навчання, неправильно засвоєні і несформовані навчальні вміння і навички. Наприклад, труднощі розуміння дробів можуть бути пов'язані з неправильно сформованим уявленням про числі, помилки правопису - з невмінням правильно визначати корені слів, а, значить, і підбирати перевірочне слово.
Проблема тут у тому, що ці прогалини не завжди легко визначити. Це буває важко зробити навіть професійному педагогу, оскільки цей пробіл нерідко ховається за іншими, повністю або частково засвоєними знаннями та навичками. Тому, допомагаючи школяреві у навчанні, важливо звернути увагу на те, щоб він досконально зрозумів навіть найдрібніші деталі виконання важкого завдання. Для того щоб з'ясувати це, можна попросити школяра виконати одне-два аналогічних завдання, докладно пояснюючи, що і як він робить [23, c. 74].
Труднощі можуть бути також пов'язані з несформованістю необхідних розумових дій та операцій - аналізу, синтезу, з поганим мовним розвитком, вадами розвитку уваги і пам'яті.
Треба сказати, що п'ятий клас дуже сприятливий час для подолання цих недоліків. П'ятикла...
