ливостей психологічного розвитку і т.д.) і комплексну, причини виникнення якої багатофакторний. [15]
Ця класифікація доповнює класифікацію Молодцовой Т.Д., яка залежно від прояву дезадаптації виділяє патогенну, яка виявляється в неврозах, істериках, психопатіях, соматичних порушеннях і т.д.; психологічну, що виражається в акцептуации характеру, фрустрированности, неадекватності самооцінки, депривація і т.д.; психосоціальну, що визначається по конфліктності, девіантної поведінки, неуспішності, порушеннях взаємин; соціальну, коли підліток відкрито суперечить загальноприйнятим соціальним вимогам. Комплексне використання класифікації Молодцовой Т.Д. та класифікації, запропонованої нами, дозволяє скласти більш повну картину про сутність дезадаптації, її першопричини і проявах.
За характером прояву дезадаптацію поділяють на поведінкову, яка виявляється в діяльнісних відповідних реакціях підлітків на дезадапціонно-зумовлюють фактори, і приховану, глибинну, зовні не виражену, але за певних умов здатну перейти в поведінкову дезадаптацію. Поведінкові реакції школярів, що зазнають процес дезадаптації, можуть виявлятися у конфліктах, недисциплінованості, правопорушення, шкідливі звички, відмову виконувати розпорядження батьків, педагогів, адміністрації школи. У найбільш важких формах дезадаптації можливі втечі з дому, бродяжництво, спроби суїциду і т.д.
Поведінкова дезадаптація легше виявляється, що часто полегшує процес реадаптації. Прихована дезадаптація в основному пов'язана з порушеннями під внутриличностной середовищі, визначається індивідуальними особливостями особистості, а також може досягати значної інтенсивності. При переході в поведінкову дезадаптацію вона може проявлятися у вигляді депресії, афективних реакцій і т.д.
По області прояву дезадаптацію можна поділити на світоглядну, коли основні порушення відбуваються в світоглядному або соціально-ідеологічному комплексах особистісно-значущих взаємин; дезадаптацію діяльнісну, при якій порушення відносин спостерігаються в процесі участі підлітка в тій чи іншій діяльності; дезадаптацію спілкування, що виникає при порушення під внутрісоціумном й інтимно-особистісному комплексах відносин, тобто порушення виникають у процесі взаємодії підлітка в сім'ї, школі, з однолітками, педагогами; суб'єктно-особистісну, при якій дезадаптація виникає внаслідок незадоволеності школяра собою, тобто відбувається порушення ставлення до самого себе.
Деякі підвиди дезадаптації виділені Т.Д. Молодцовой. Так, вона поділяє за характером виникнення дезадаптацію первинну і вторинну. Первинна дезадаптація є джерелом вторинної, причому часто іншого виду. У разі виникнення конфлікту в сім'ї (первинна дезадаптація) підліток може замкнутися в собі (вторинна дезадаптація), знизити успішність, через що виникає конфлікт у школі (вторинна дезадаптація), компенсуючи виникли психологічні проблеми, підліток В«дратуєтьсяВ» на молодших школярах, може вчинити правопорушення. Тому дуже важливо визначити, що послужило першопричиною дезадаптації, інакше процес реадаптації буде дуже утруднений, якщо взагалі можливий.
Також Молодцовой Т.Д. були виділені такі підвиди дезадаптації як стійка, тимчасова, ситуативна, диференційованих за часом її протікання. У разі короткочасної дезадаптації, пов'язаної з будь-якої конфліктною ситуацією і припиняється по завершенні конфлікту, мова буде йти про ситуативну дезадаптації. Якщо дезадаптація періодично проявляється в подібних ситуаціях, але ще не придбала сталого характеру, такий підвид дезадаптації відноситься до тимчасової. Стійка дезадаптація характеризується регулярним, тривалою дією, слабко піддається реадаптації і, як правило, захоплює значне число комплексів взаємин. Звичайно, наведені класифікації досить умовні, в реальній дійсності дезадаптація частіше всього є комплексним утворенням, обумовленим різними факторами. [16]
2. Стилі педагогічної діяльності
2.1 Підходи до визначенню стилів педагогічної діяльності
У різний час у вітчизняній науці розглядалися різні аспекти стильової проблематики: змістовні характеристики стилю педагога; методологічні та теоретичні основи формування стилю; практична можливість діагностики стилю і умови розвитку індивідуального стилю педагога. Сучасна педагогічна практика, орієнтована на компетентнісний підхід, пред'являє все нові вимоги до підготовки та діяльності педагога. У цій зв'язку пошук можливостей управління процесом формування та розвитку індивідуального стилю педагога обумовлений надією на успішне професійне становлення, самореалізацію і самоактуалізацію особистості педагога.
Стиль як педагогічний феномен вивчався на різній методологічній основі. Перш всього, великий вплив на вивчення стилю педагога зробили традиції психологічної науки. У цьому зв'язку педагогічні вишукування в області стилю здійснювалися, як пр...
