адаптації, так і посилення дезадаптаційних процесів, обумовлених іншими факторами. Ефект посилення дезадаптації зазвичай пов'язаний з некоректними реакціями батьків на навчальні невдачі, окремі вчинки підлітків, зауваження вчителів і т.д.
На друге місце за важливістю ставиться фактор організації навчальної діяльності, фактор школи. Причини шкільної дезадаптації різні, як і її форми. Найчастіше дезадаптація, пов'язана з навчальною діяльністю, виявляється в порушеннях правил поведінки, взаємовідносин у рамках навчальних закладів (c педагогами, з однокласниками і т.д.), а також у серйозні утруднення при засвоєнні навчального матеріалу, слабкою реалізації творчого та інтелектуального потенціалу школярів. [11] На думку Н.М. Іовчука і А.А. Північного, В«шкільна дезадаптація являє собою складне соціально-особистісне явище, що є результатом порушеного взаємодії особистості школяра і середовища В».
До основних причин шкільної дезадаптації дослідники відносять негуманний характер спілкування в школі, особливості індивідуального стилю вчителя, особистісні якості педагогів і адміністрації навчального закладу, відсутність умов для повноцінного особистісного розвитку учнів, негативні установки педагогів з відношенню до учнів, особливості міжособистісних взаємин у класних колективах, низький методичний рівень викладання, низький рівень загальної культури педагогів тощо
Будь-яка з перерахованих причин може привести до появи дезадаптаційних процесів, одночасно посилюючи дію інших причин. [12]
Шкільна дезадаптація може проявлятися як спонтанно, стрибкоподібно, у випадку дії яскраво вираженого дезадаптационного фактора, так і постійно, виявляючись після тривалого латентного періоду. Можна виділити наступні форми прояву шкільної дезадаптації у підлітків:
• відчуття школярем своєї особистісної неспроможності, відторгнення від колективу;
• зміна мотиваційної сторони діяльності, починають переважати мотиви уникнення;
• втрата перспективи, впевненості в собі, наростають почуття тривожності та соціальної апатії;
• невиконання школярем навчальних обов'язків;
• збільшення кількості порушень дисципліни.
• зростання конфліктів з оточуючими;
• навчальна неуспішність підлітків.
Особливе місце в ієрархії факторів дезадаптації займають властивості самої особистості дитини. Серед численних причин дезадаптації, що відносяться до даного фактору, можна виділити:
В· недолік розвитку інтелектуальної, емоційної, мотиваційно-особистісної сфер особистості, порушення пізнавальної сфери;
• відсутність системи ціннісних орієнтирів;
• поява внутрішніх комплексів;
• фізичні і психічні перевтоми;
• період особистісних невдач;
• неадекватну самооцінку;
• тривалий інфантилізм, нерідко переходить в апатію;
• агресивність соціальної поведінки;
• слабке розвиток вольових якостей, підвищену конформність в поведінці. [13]
Найважливішою причиною дезадаптації є особливості характеру. Їх значення у вітчизняній науці довгий час умалялося, проте дослідження зарубіжних психологів, ряду вітчизняних вчених (С.А. Бадмаева, Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, А.Є. Личко, С.Л. Рубінштейна та ін) показали, що багато випадків дезадаптації викликаються саме порушеннями в особистісній сфері. Особливості характеру (його акцентуації), на думку С.А. Бадмаева, можуть бути сприятливими факторами для розвитку невротичних реакцій, нервів і т.д., які зумовлюють прояви дезадаптационного поведінки. Акцентуація сама по собі не має спричиняти дезадаптації, так як, по суті, є крайнім варіантом нормального характеру. Однак у психотравмуючих ситуаціях вона сприяє порушенню адаптації і призводить до девіантної характером поведінки підлітків. На думку К. Леонгарда, акцентуації можуть набувати патологічний характер, руйнуючи структуру особистості. [14]
Класифікація шкільної дезадаптації
Дезадаптація, як будь-який процес, що має фактори виникнення і розвитку, параметри якісного стану, спрямованість розвитку, піддається класифікації. Класифікаційна характеристика необхідна для вибору оптимальних шляхів реадаптації та профілактики дезадаптації. В даний час існує декілька типів класифікації дезадаптації (Беличева С.А., Молодцовой Т.Д. та ін) за різними критеріями. Найбільш повний варіант класифікації належить Молодцовой Т.Д. Виходячи з узагальнення практики, можна розглядати наступний варіант класифікації:
- за джерелом виникнення;
- за характером прояву;
- по області прояву;
- за інтенсивністю;
- за охопленням.
За джерела виникнення дезадаптацію підрозділяють на екзогенну, де причиною дезадаптації служать переважно зовнішні чинники, фактори соціального середовища; ендогенну з переважним участю в процесі дезадаптації внутрішніх факторів (психогенних захворювань, індивідуальних особ...
