авило, в контексті результативності, ефективності педагогічної діяльності, пов'язаної з особистісними властивостями. Значний інтерес представляють роботи А.К. Маркової, А.Я. Никоновій, Н.А. Амінова, які вивчають індивідуальний стиль педагогічної діяльності в контексті особистісних властивостей, психологічних особливостей і психологічних задатків. Загальною характеристикою даного напряму є особистісний або особистісно-діяльнісний аспект у розгляді індивідуального стилю з опорою на відповідні психологічні теорії та концепції. Крім того, напрями стильових досліджень визначалися довгий час домінуючою у вітчизняній науковій школі діяльнісної парадигмою. Іншими словами, розглядалися аспекти найкращого зрівноважування індивідуального (особистісного) стилю педагога з вимогами тієї діяльності, в якій проявляється і розвивається його стиль. Так, наприклад, В.І. Загвязінскій, В.А. КанКалік, І.А. Колесникова, Н.В. Кузьміна, В.А Сластенін під педагогічним стилем розуміють прояв у діяльності особистісних якостей, що визначають своєрідність професійної поведінки педагога, його майстерність, творчий почерк, що віддаються перевага канали самореалізації та педагогічного впливу на учнів.
У традиціях вітчизняної психології А.К. Маркова і А.Я. Ніконова у своєму дослідженні спираються на діяльнісний підхід. На його основі виділені чотири типи стилів педагогічної діяльності сучасного вчителя. [17]
1. Емоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС). Для педагогів з даним стилем діяльності характерно недостатнє планування навчально-виховного процесу, але висока оперативність, використання великого арсеналу різноманітних методів навчання, в тому числі інноваційних. Такі педагоги часто практикують колективні обговорення, стимулюють спонтанні висловлювання учнів.
2. Емоційно-методичний стиль (ЕМС). Для педагога з ЕМС характерні розгорнуте планування навчально-виховного процесу, висока оперативність, переважання інтуїтивності над рефлективністю. Педагог з ЕМС прагне активізувати дітей не зовнішньої розважальністю, а міцно зацікавити особливостями самого предмета.
3. Рассуждающе-імпровізаційний стиль (РІС). Для педагога з РІС характерні орієнтація на процес і результати навчання, розгорнуте
планування навчально-виховного процесу. Педагог з даним стилем діяльності виявляє меншу винахідливість у підборі і варіюванні методів навчання, не завжди здатний забезпечити високий темп роботи, рідше практикує колективні обговорення.
Рассуждающе-методичний стиль (РМС) проявляється у консервативності у використанні коштів, способів педагогічної діяльності, високої методичності. Педагог з РМС працює з невеликою кількістю учнів і для нього характерна в цілому рефлексивність.
Цікаве уявлення педагогічного стилю ми знаходимо в роботах Н.А. Амінова. Його підхід полягає в тому, що педагогічний стиль автор розглядає як стрижневий компонент педагогічної майстерності. Під педагогічним стилем він розуміє яка виявляється в діяльності педагога внутрішню установку на один їх двох типів взаємодії - партнерство чи результативність. Відповідно цим двох установок виділяються і описуються два основні стилі педагогічної діяльності: стиль, орієнтований на розвиток школярів, і стиль, орієнтований на досягнення школярами високих результатів у розвитку. Спрямованість особистості як системоутворююча в структурі індивідуального стилю, на думку автора, дозволяє здійснювати діагностику індивідуальних стильових проявів конкретного педагога. Яскраво виражений педагогічний стиль є показником і детермінантою педагогічної майстерності, по кільки В«Свідчить про те, що педагог, який виявив себе як орієнтований на В«РозвитокВ» або на В«результативністьВ», зміг виробити свою власну систему педагогічних засобів і способів впливу на учнів, що дає високі результати в процесі їх навчання і виховання В»[18]. Інший напрямок у дослідженні стильовий проблематики визначилося в результаті структурного аналізу освітнього процесу.
Так, традиційно в структурі освітнього процесу як один з компонентів виділяється комунікативний, який, за словами В.П. Симонова, характеризується перш всього стилем спілкування всіх суб'єктів даного процесу (учнів, вчителів, керівників). Саме стиль спілкування суб'єктів освіти автор визначає як стиль педагогічної взаємодії.
Важливим у даному підході є те, що В.П. Симонов розглядає стиль спілкування не окремо взятої особистості, а стиль взаємодії суб'єктів освіти, то тобто визначає і характеризує стиль межсуб'ектной взаємодії, що, безсумнівно, є педагогічним підходом. Разом з тим автор, як уже було зазначено, спирається на СОЦІАЛЬНО теорію керівництва. Він виділяє три стилі взаємодії: автократичний (директивний), демократичний (Колегіальний), ліберальний (непослідовний, попустительский). [19]
У визначенні стилю А.В. Торохова відштовхується від приналежності і прояви стилю в сфері взаємодії педагога та учнів в конкретній освітньому середовищі. Особливість її п...
