align="justify"> Говорячи про вплив гри на розумовий розвиток, слід зазначити, що вона змушує мислити найбільш економічно, приборкувати емоції, миттєво реагувати на дії суперника і партнера. Розвиваючи звичку до вольової дії, ігри створюють грунт для довільного поведінки, поза ігрової діяльності приводячи до розвитку здатності до елементарної самоорганізації, самоконтролю. На думку Н.М. Амосова, В.К. Бальсевіча, Ю.К. Чернишенко, В.Н. Новохатько, Є.І. Панкратьєва та ін., При плануванні змісту фізичного виховання дошкільників перевага повинні мати рухливі ігри, які надають різносторонню дію на організм і виражений ефект, що тренує, оскільки фізичні навантаження, що не викликають напруги фізіологічних функцій і не забезпечують тренувального ефекту, не роблять достатнього оздоровчого впливу. Активні рухи підвищують стійкість дитини до захворювань, викликають мобілізацію захисних сил організму, підвищують діяльність лейкоцитів. І навпаки, недолік рухів (гіподинамія) викликає зміну в центральній нервовій і ендокринній системі, які можуть призвести до емоційної напруженості і нестійкості, до порушення обміну речовин в організмі, а так само до зменшення функціональних можливостей серцево-судинної, дихальної систем і, отже, до зниження працездатності організму. Найважливішою рисою рухливих ігор є комплексний характер їх взаємодій на моторну і психічну сферу дітей, на функції організму. В іграх вдосконалюється руху кисті і пальців. Піднімання рук вгору, в сторону. Нахили, накачування і повороти тулуба одночасно формулюють і навик володіння своїм тілом. Щоденні вправи попереджають порушення постави та деформацію скелета, добре зміцнюють весь організм, роблять благотворний вплив на нормальний ріст і розвиток дитини.
Постійно змінюється обстановка в грі, швидкий перехід учасників від одних рухів до інших сприяють розвитку спритності.
Для виховання сили добре використовувати ігри, що вимагають прояви помірних по навантаженню, короткочасних швидкісно-силових напружень.
Ігри з багаторазовими повтореннями напружених рухів, з постійною руховою активністю, що викликає значні витрати сил і енергії, сприяють розвитку витривалості.
Удосконалення гнучкості відбувається в іграх, пов'язаних з частим зміною напрямку рухів.
Лікар і педагог В.В. Гориневский в результаті глибоких медичних досліджень, прийшов до висновку, що нестача рухів не тільки негативно позначається на здоров'ї дітей, але і знижує їх розумову працездатність, гальмує загальний розвиток, робить дітей байдужими до навколишнього світу.
1.3 Психолого-педагогічні особливості дітей старшого дошкільного віку
Діти шостого року життя вже можуть розподіляти ролі до початку гри і будують свою поведінку, дотримуючись ролі. Ігрове взаємодія супроводжується промовою, відповідною та за змістом, і за інтонаційно взятій ролі. Мова, що супроводжує реальні відносини дітей, відрізняється від рольової мови. Діти починають освоювати соціальні відносини і розуміти підпорядкованість позицій у різних видах діяльності дорослих, одні ролі стають для них більш привабливими, ніж інші. При розподілі ролей можуть виникати конфлікти, пов'язані з субординацією рольової поведінки. Спостерігається організація ігрового простору, в якому виділяються смисловий «центр» і «периферія». (У грі «Лікарня» таким центром виявляється кабінет лікаря, у грі «Перукарня» - зал стрижки, а зал очікування виступає як периферії ігрового простору.) Дії дітей в іграх стають різноманітними.
Розвивається образотворча діяльність дітей. Це вік найбільш активного малювання. Протягом року діти здатні створити до двох тисяч малюнків. Малюнки можуть бути самими різними за змістом: це і життєві враження дітей, і уявні ситуації, і ілюстрації до фільмів і книжок. Зазвичай малюнки є схематичні зображення різних об'єктів, але можуть відрізнятися оригінальністю композиційного рішення, передавати статичні і динамічні відносини. Малюнки набувають сюжетний характер; досить часто зустрічаються багаторазово повторювані сюжети з невеликими або, навпаки, істотними змінами. Зображення людини стає більш деталізованим і пропорційним. За малюнком можна судити про статеву приналежність та емоційному стані зображеної людини.
Конструювання характеризується умінням аналізувати умови, в яких протікає ця діяльність. Діти використовують і називають різні деталі дерев'яного конструктора. Можуть замінити деталі споруди залежно від наявного матеріалу. Опановують узагальненим способом обстеження зразка. Здатні виділяти основні частини передбачуваної споруди. Конструктивна діяльність може здійснюватися на основі схеми, за задумом і за умовами. З'являється конструювання в ході спільної діяльності.
Діти можуть конструювати з паперу, складаючи її...
