в кілька разів (два, чотири, шість згинань); з природного матеріалу. Вони освоюють два способи конструювання: 1) від природного матеріалу до художнього образу (в цьому випадку дитина" добудовує" природний матеріал до цілісного образу, доповнюючи його різними деталями); 2) від художнього образу природного матеріалу (в цьому випадку дитина підбирає необхідний матеріал, для того щоб втілити образ).
Продовжує вдосконалюватися сприйняття кольору, форми величини, будови предметів; уявлення дітей систематизуються. Діти розрізняють по світлин і називають не тільки основні кольори і їх відтінки, а й проміжні колірні відтінки; форму прямокутників, овалів, трикутників. Сприймають величину об'єктів, легко вибудовують в ряд - за зростанням або спаданням - до десяти різних предметів.
Однак діти можуть відчувати труднощі при аналізі просторового положення об'єктів, якщо стикаються з невідповідністю форми і їх просторового розташування. Згадаймо феномен Ж. Піаже про довжину звивистій і прямої доріжок. Якщо відстань (вимірювана по прямій) між початковою і кінцевою точками довшою, звивистій доріжки менше відстані між початковою і кінцевою точками прямої доріжки, то пряма доріжка (яка об'єктивно коротше звивистій) буде сприйматися дітьми як більш довга. Точно так само машинка, яка проїхала менший шлях, але зупинилася попереду іншої машинки, яка проїхала більший шлях, буде розглядатися дітьми як проїхала більший шлях і їхала швидше. Це свідчить про ТОИ, що в різних ситуаціях сприйняття представляє для дошкільнят відомі складнощі, особливо якщо вони повинні одночасно враховувати кілька різних і при цьому протилежних ознак.
У старшому дошкільному віці продовжує розвиватися образне мислення. Діти здатні не тільки вирішити завдання в наочному плані, але і зробити перетворення об'єкта, вказати, в якій послідовності об'єкти вступлять у взаємодію, і т.д. Однак подібні рішення виявляться правильними тільки в тому випадку, якщо діти будуть застосовувати адекватні розумові кошти. Серед них можна виділити схематизовані уявлення, які виникають в процесі наочного моделювання; комплексні уявлення, відбивають уявлення дітей про систему ознак, якими можуть володіти об'єкти, а також уявлення, відбивають стадії перетворення різних об'єктів і явищ (подання про циклічність змін): уявлення про зміну пір року, дня і ночі, про збільшення та зменшення об'єктів в результаті різних впливів, уявлення про розвиток і т.д. Крім того, продовжують удосконалюватися узагальнення, що є основою словесно-логічного мислення. Ж. Піаже показав, що в дошкільному віці у дітей ще відсутні уявлення про класи об'єктів. Об'єкти групуються за ознаками, які можуть змінюватися, проте починають формуватися операції логічного додавання і множення класів. Так, наприклад, старші дошкільнята при групуванні об'єктів можуть враховувати дві ознаки.
Як приклад можна привести завдання: дітям пропонується вибрати самий несхожий об'єкт з групи, до якої входять два кола (великий і малий) і два квадрата (великий і малий). При цьому кола і квадрати розрізняються за кольором. Якщо показати на яку-небудь із фігур і попросити дитину назвати саму несхожу на неї фігуру, можна переконатися: він здатний врахувати дві ознаки, тобто виконати логічне множення. Як показали дослідження вітчизняних психологів, діти старшого дошкільного віку здатні міркувати і давати адекватні причинні пояснення, якщо аналізовані відносини не виходять за межі їх наочного досвіду.
Розвиток уяви у віці дозволяє дітям складати досить оригінальні і послідовно розгортаються історії. Уява буде активно розвиватися лише за умови проведення спеціальної роботи щодо його активізації.
Продовжують розвиватися стійкість, розподіл, переключення уваги. Спостерігається перехід від мимовільної до довільної уваги.
Продовжує вдосконалюватися промову, в тому числі її звукова сторона. Діти можуть правильно відтворювати шиплячі, свистячі і сенсорні звуки. Розвиваються фонематичний слух, інтонаційна виразність мови при читанні віршів у сюжетно - рольовій грі і в повсякденному житті. Удосконалюється граматичний лад мови. Діти використовують практично всі частини мови, активно займаються словотворчістю. Багатшою стає лексика: активно використовуються синоніми та антоніми. Розвивається зв'язкова мова. Діти можуть переказувати, розповідати по картинці, передаючи не тільки головне, але і деталі.
Досягнення цього віку характеризуються розподілом ролей в ігровій діяльності; структуруванням ігрового простору; подальшим розвитком образотворчої діяльності, що відрізняється високою продуктивністю; застосуванням в конструюванні узагальненого способу обстеження зразка. Сприйняття характеризується аналізом складних форм об'єктів; розвиток мислення супроводжується освоєнням розумових засобів (схематизовані уявлення, ...
