ому дослідженні (В.А. Якунін, Н.І. Мєшков). Виявилася ще одна суттєва закономірність: виявилося, що «сильні» і «слабкі» студенти все-таки відрізняються один від одного. Але не за рівнем інтелекту, а по силі, якості і типом мотивації навчальної діяльності. Для сильних студентів характерна внутрішня мотивація: їм не обходимо освоїти професію на високому рівні, вони орієнтуються на отримання міцних професійних знань і практичних умінь. Що стосується слабких студентів, то їх мотиви в основному зовнішні, ситуативні: для таких студетов в першу чергу важливо уникнути осуду і покарання за погане навчання, не позбутися стипендії тощо [12]
Дані досліджень дозволяють з упевненістю стверджувати, що висока позитивна мотивація може заповнювати недолік спеціальних здібностей або недостатній запас знань, умінь і навичок, граючи роль компенсаторного фактора. Однак у зворотному напрямку компенсаторний механізм не спрацьовує. Іншими словами, яким би здатним і ерудованим ні студент або школяр, без бажання і поштовху до навчання успіхів він не доб'ється - відповідно до відомої приказки «Під лежачий камінь вода не тече». Наприклад, експерименти при вивченні технічної творчості учнів (А.А. Мотков) показали, що висока позитивна мотивація до цієї діяльності може навіть компенсувати недостатній рівень спеціальних здібностей. Ті, хто зацікавлений у навчанні, створюють більш оригінальні моделі, ніж їх товариші по навчанню з висо ким рівнем спеціальних здібностей, але з низькою мотивацією до даної діяльності.
Як ми бачимо, від сили і структури мотивації значною мірою залежать як навчальна активність учнів, так і їх успішність. При досить високому рівні розвитку навчальної мотивації вона може заповнювати недолік спеціальних здібностей або недостатнього запасу в учня необхідних знань, умінь і навичок. Усвідомивши те, яке вирішальне визначальне значення мотивація має для навчальної діяльності, дослідники сформулювали принцип мотиваційного забезпечення навчального процесу. А багато фахівців вважають, що цілеспрямоване формування в учнів мотивації навчально-трудової діяльності необхідно. Однак, на думку А.К. Маркової, управляти формуванням мотивів навчальної діяльності ще важче, ніж формувати дії та операції. Тому, перш ніж формувати навчальну мотивацію учнів, педагогу необхідно її пізнати, встановити для себе характер реальності, з якою доведеться мати справу, знайти шляхи її адекватного опису [5].
Важливим елементом для аналізу мотиваційної сфери учіння школярів є ставлення до нього самого школяра. Так, А.К. Маркова, визначаючи три типи відношення до вчення - негативне, нейтральне і позитивне, - наводить чітку диференціацію останнього на основі включеності в навчальний процес. Дуже важливо, пише вона, для управління навчальною діяльністю школяра:
позитивне, неявне, активне, що означає готовність школяра включитися у вчення;
позитивне, активне, пізнавальне;
позитивне, активне, особистісно-упереджене, що означає включеність школяра як суб'єкта спілкування, як особистості і члена суспільства.
Іншими словами, мотиваційна сфера суб'єкта навчальної діяльності, або його мотивація, не тільки багатокомпонентна, а й різнорідна і різнорівнева, що зайвий раз переконує в надзвичайній складності не тільки її формування, а й обліку, і навіть адекватного аналізу.
У преддошкольном віці у дітей з'являються нові мотиви: мотиви досягнення успіху, змагання, суперництва, уникнення невдач. Байдужість молодших дошкільнят до успіхів і невдач змінюється у середніх дошкільників переживанням успіху і неуспіху (успіх викликає у них посилення мотиву, а неуспіх - зменшення його). У старших дошкільників стимулювати може і неуспіх.
У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху - бажання добре виконати завдання, який поєднується з мотивацією отримання високої оцінки або схвалення дорослих. У слабоуспевающих школярів початкових класів мотив досягнення виражений значно гірше, а в ряді випадків взагалі відсутня [7].
Мотив уникнення невдач притаманний як добре успевающим, так неуспевающим учням молодших класів, але до закінчення початкової школи у останніх він досягає значної сили, оскільки мотив досягнення успіху у них практично відсутній. Майже чверть невстигаючих третьокласників негативно відноситься до вчення через те, що у них переважає мотив уникнення невдач [5].
. 4 Методи і засоби розвитку мотивації навчання у молодших школярів
Ряд вітчизняних і зарубіжних психологів і педагогів надають величезного значення вивчення і формування внутрішньої мотивації. Серед зарубіжних психологів цьому питанню велику увагу приділяв Дж. Брунер. Він говорив про такі мотиви, як цікавість, прагнення до компетентност...
