і (прагнення до накопичення досвіду, майстерності, умінь, знань), які вчений пов'язував з інтересом.
Сильний внутрішній мотив - пізнавальний інтерес. Г.І. Щукіна вважає, що пізнавальний інтерес займає одне з центральних місць серед інших мотивів навчання і як мотив навчання носить безкорисливий характер. Інші дослідники (В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін, А.К. Маркова) вважають, що для формування теоретичного пізнавального інтересу чимале значення має характер навчальної діяльності. Навчальна діяльність, на думку В.В. Давидова, повинна відповідати наступним вимогам: а) об'єктом засвоєння повинні бути теоретичні поняття; б) процес засвоєння повинен протікати так, щоб перед дітьми розкривалися умови походження понять; в) результатом засвоєння має бути формування специфічної навчальної діяльності, яка має свою особливу структуру з такими компонентами, як навчальна ситуація, завдання, навчальні дії, дії контролю та оцінки. Дотримання всіх цих умов сприятиме формуванню внутрішньої мотивації, пізнавальних інтересів [3,4,6,16,17].
У формуванні мотивів навчання значну роль відіграють словесні підкріплення, оцінки, що характеризують навчальну діяльність учня. Ретельний психологічний аналіз впливу оцінки на його особистість і ставлення до навчання ми знаходимо в роботі Б.Г. Ананьєва Психологія педагогічної оцінки. Автор розглядає оцінку знань під час опитування. Цю оцінку він називає парциальной. Ананьїв вважає, що вона інформує школяра про стан його знань, про успіх чи неуспіх в даній ситуації, висловлює думку вчителя про нього. Кожна з цих сторін оцінки на уроці в тій чи іншій формі є спонуканням до дії або до знання і в цьому сенсі має своєрідну стимуляционной силою. Вчений об'єднує всі оцінки в три групи: вихідні, негативні, позитивні. До вихідних він відносить відсутність оцінки (неоценіваніе одного при одночасному оцінюванні інших), опосередковану (оцінка одного учня через оцінку іншого) і невизначену оцінки. До негативних оцінками відносяться зауваження, заперечення, осуд, до позитивних - згода, схвалення, підбадьорення. Кожен її вид певним чином впливає на вчення і в цілому на особистість учня. Так, відсутність оцінки дезорієнтує його, змушує будувати власну самооцінку не на основі об'єктивної оцінки, а на основі суб'єктивного тлумачення ставлення до нього вчителя. Так само негативно впливає і опосередкована оцінка. При систематичному її застосуванні може виникнути негативне ставлення до однокласників або відчуження від класу.
А.І. Липкина розглядає питання про вплив педагогічної оцінки на формування особистості невстигаючих дітей. Школярі на різних уроках виконували звичайні для них навчальні завдання (писали викладу, вирішували завдання і т.д.). Після того як робота закінчувалася, кожному з них пропонувалося її перевірити і самому виставити за неї заслужену оцінку. З'ясувалося, що вже на початковому етапі навчання відстаючі діти схильні переоцінювати результати своєї навчальної праці. Частина з них виявляла тенденцію до недооцінки. Матеріали, отримані в експериментах, спостереження та бесіди з цими дітьми свідчать про те, що виявлена ??динаміка розвитку їх самооцінки детермінована не так їх об'єктивними можливостями, скільки впливом оціночних впливів вчителя та учнів. Істотна роль у цьому процесі протягом перших років навчання належить оцінним впливів вчителя [6].
Дослідження, присвячені розглянутого питання, говорять про те, що оцінка, заохочення, осуд, тобто різного роду словесні підкріплення, є впливами, мотивуючими навчальну діяльність. Усі дослідники приходять до висновку, що цими впливами слід користуватися дуже обережно, тонко, з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей, так як вони впливають не тільки на ситуативні мотиви навчальної діяльності, але при тривалому використанні формують також самооцінку учнів і ряд інших особливостей особистості.
Негативне ставлення до навчання може бути викликано рядом причин. Це можуть бути суб'єктивні причини, пов'язані з особливостями самих школярів. Наприклад: відсутність відповідної позитивної мотивації учня (відсутність навчальних, наукових, професійних інтересів, відсутність переконаності в необхідності широкого освіти, збіднені ідеали, переважання вузькоособистих матеріальних потреб та ін.); утруднення в реачізаціі позитивного мотиву. Наприклад, в учня проявляється інтерес і бажання діяти, але немає можливості діяти, відсутня успіх у діяльності. Це може бути пов'язано з низьким рівнем знань, умінь; низьким рівнем розумової діяльності; відсутністю відповідних вольових якостей.
Крім суб'єктивних причин, обумовлених особливостями школярів, можуть мати місце об'єктивні причини, пов'язані з діяльністю самого вчителя. Наприклад: 1) навчальний матеріал, використовуваний на уроці, не сприяє підтриманню допитливості, пробудженню інтересу, не відповідає рівню їх розумового ро...
