ктики, визначальне напрямок роботи з наочним матеріалом, що передбачає обов'язковість його використання в навчальному процесі. Засоби наочності використовуються при викладі навчального матеріалу вчителем, в ході самостійної діяльності учнів з придбання знань і формуванню умінь і навичок, при контролі за засвоєнням матеріалу і при інших видах діяльності і вчителі, і учнів. Однак, необгрунтоване, довільне і надмірне застосування наочності на занятті може дати і негативний ефект.
Розвивальне навчання створює умови, коли знання не передаються учням в готовому вигляді, а купуються ними в процесі самостійної пізнавальної діяльності в умовах проблемної ситуації. У формуванні мислення школярів вирішальне значення належить навчальної діяльності, поступове ускладнення якої веде за собою розвиток здібностей учнів.
Розвитку мислення сприяє будь-яка діяльність, в якій зусилля і інтерес дитини спрямовані на вирішення якої-небудь розумової задачі. Тому для активізації та розвитку наочно-образного мислення дітей більш доцільно використовувати не навчальні завдання, які в цілому ряді випадків виявляються для школярів не привабливими, а наочні посібники.
Опановуючи діями наочного моделювання, дитина вчиться оперувати знаннями на рівні узагальнених уявлень, опановує опосередкованими способами вирішення пізнавальних завдань, засвоює схематизируется визначення понять за зовнішніми ознаками.
Розділ 2. Вплив методів використання наочності на формування пізнавальної активності дітей молодшого шкільного віку
наочний дидактичний навчання
2.1 Організація роботи з використання наочних посібників і дидактичних матеріалів у процесі уроку навколишнього світу
Наочні засоби навчання природознавству у молодшій школі можна класифікувати за змістом і дидактичним цілям застосування:
А) Натуральні об'єкти.
Б) Штучні і образотворчі наочні посібники.
А) Натуральні об'єкти.
До живих об'єктів відносяться кімнатні рослини і тварини куточка живої природи. Фіксовані об'єкти живої природи можуть використовуватися на уроках природознавства в якості демонстраційного або роздаткового матеріалу.
Для початкової школи створюються гербарії дикорослих і культурних рослин, колекції плодів і насіння. Крім них вчитель може користуватися і гербаріями рослин різних природних зон по курсу географії та гербаріями з систематики рослин до курсу біології.
На уроках з вивчення різноманітності і розмноження тварин можуть застосовуватися колекції комах, опудала птахів, вологі препарати - об'єкти, зафіксовані в розчинах (розвиток риби, вужа, курчати).
До об'єктів неживої природи, які необхідно мати в класі, відносяться колекції «Мінерали і гірські породи», «Корисні копалини», «Ґрунти». Крім фабричних колекцій можна використовувати колекції корисних копалин і грунтів свого краю, які неважко виготовити самим дітям.
Б) Штучні і образотворчі наочні посібники.
Це кошти, які відтворюють натуральні об'єкти і процеси, або описують їх за допомогою умовних знаків, символів.
Найбільш наближені до натуральних об'ємні посібники.
Моделі (макети) - це матеріально реалізована система об'єктів і явищ, що існують у реальній дійсності. У процесі пізнання вони займають проміжне положення між натуральними об'єктами і зображеннями їх на площині у вигляді картин, таблиць і т.д., сприяючи формуванню уявлень ... ». Моделі звичайно не передають точну величину предмета. У початковій школі використовуються статичні, діючі та розбірні моделі, які виготовляються фабричним способом і закуповуються в магазині наочних посібників.
Муляжі (зліпки) - це моделі предмета, в натуральну величину точно передають його зовнішні ознаки (колір, форму), але без внутрішнього змісту.
Близькі до об'ємним і рельєфні наочні посібники. Такі посібники мають односторонній обсяг. До них відносяться системи органів дихання, кровообігу, будова шкіри та ін.
Площинні посібники відтворюють натуральні об'єкти або їх знакові заступники за допомогою двомірного зображення.
Статичні посібники не передають рух, розвиток природних об'єктів. Це навчальні таблиці, картини, фотографії, слайди, географічні карти, які широко використовуються у викладанні початкового курсу природознавства. Географічні карти формують у дітей просторові уявлення про розміри різних ділянок земної поверхні і розміщенні на ній природних об'єктів. Географічні об'єкти на карті позначені за допомогою певних знакових символів, тобто володіють високим ступенем абстракції.
