ньо побачити рішення цікавить його завдання. p> Відмітна особливість наступного виду мислення - наочно-образного - полягає в тому, що розумовий процес у ньому безпосередньо пов'язаний із сприйняттям мислячою людиною навколишньої дійсності і без нього відбуватися може. Мислячи наочно-образно, людина прив'язана до дійсності, а самі необхідні для мислення образи представлені в його короткочасної і оперативної пам'яті (на відміну від цього образи для теоретичного образного мислення беруться з довготривалої пам'яті і потім перетворюються). p> Останній з видів мислення - це наочно-дієве . Його особливість полягає в тому, що сам процес мислення є практичну перетворювальну діяльність, здійснювану людиною з реальними предметами. Основною умовою вирішення задачі в даному випадку є правильні дії з відповідними предметами. Цей вид мислення широко представлений у людей, зайнятих реальним виробничою працею, результатом якого є створення якого-небудь конкретного матеріального продукту. p> Зауважимо, що перераховані види мислення виступають одночасно і як рівні його розвитку. Теоретичне мислення вважається більш досконалим, ніж практичне, а понятійне представляє собою більш високий рівень розвитку, ніж образне. У життєвої практиці зазначалося, що, наприклад, наочно-дієве мислення зустрічається у людей, зайнятих реальним виробничим працею, а наочно-образне - у людей, яким доводиться приймати рішення про предмети своєї діяльності, лише спостерігаючи за ними, але безпосередньо їх не торкаючись. Теоретичне понятійне мислення - це мислення вченого. Домінуюче властивість мислення, безумовно, залишає свій відбиток на особистості, тому задовго до виділення цих властивостей психологічною наукою вони були відзначені в життєвій практиці. Більш глибоке проникнення в суть речей вимагає розкриття їх внутрішніх зв'язків, закономірностей і істотних властивостей. Воно виконується за допомогою операцій мислення - аналізу та синтезу. Аналіз-це розчленування предмета, уявне або практичне, на складові його елементи з наступним їх порівнянням. Синтез є побудова цілого з аналітично заданих частин. Аналіз і синтез зазвичай здійснюються разом, сприяють глибшому пізнанню дійсності. p> На основі викладеного можна зробити висновок, що мислення - це процес виробництва умовиводів з логічними операціями над ними. Майже так, але в цей процес, змінюючи його, втручаються емоції. Емоції, втім, здатні не тільки спотворювати, а й стимулювати мислення. З життя відомі приклади того, як під впливом емоційного підйому людина опинявся здатний на несподівані, неординарні вирішення проблем. У процесах мислення емоції особливо виражені в моменти знаходження людиною рішення складного завдання, тут вони виконують евристичну і регулятивну функції. Евристична функція емоцій полягає у виділенні (Емоційної, сигнальної фіксації) деякої зони оптимального пошуку, в межах якої знаходиться шукане рішення задачі. Регулятивна функція емоцій в мисленні проявляється в тому, що вони здатні активізувати пошук потрібного рішення в тому випадку, якщо він ведеться в правильному напрямку, і уповільнюють його, якщо інтуїція підказує, що обраний хід напрямки думки помилковий. p> Теорії, пояснюють процес мислення, можна розділити на 2 великі групи: ті, які виходять з гіпотези про наявність у людини природних, що не змінюються під впливом життєвого досвіду інтелектуальних здібностей, і ті, в основу яких покладено уявлення про те, що розумові здібності людини в основному формуються і розвиваються прижиттєво. p> Ідея заздалегідь існуючих інтелектуальних здібностей - задатків - характерна для багатьох робіт в області мислення, виконаних в німецькій школі психології. Найбільш виразно вона представлена ​​в гештальттеории мислення, згідно з якою здатність формувати і перетворювати структури, бачити їх у реальному дійсності і є основа інтелекту. У сучасній психології вплив ідей обговорюваних теорій простежується в понятті схеми. Давно помічено, що мислення, якщо воно не пов'язане з будь-якої конкретної, зовні детермінованою завданням, внутрішньо підкоряється певній логіці. Цю логіку, якою слід думка, яка не має зовнішньої опори, називають схемою. Передбачається, що схема народжується на рівні внутрішнього мовлення, а потім керує розгорненням думки, надаючи їй внутрішню стрункість і послідовність, логічність. Схема не є щось раз і назавжди задане. Вона має свою історію розвитку, яке відбувається за рахунок засвоєння логіки, засобів керування думкою. Якщо деяка схема використовується досить часто без особливих змін, то вона перетворюється на автоматизований навик мислення, в розумову операцію. p> Інші концепції інтелекту припускають визнання неврожденности розумових здібностей, можливість і необхідність їх прижиттєвого розвитку. Вони пояснюють мислення, виходячи з впливу зовнішнього середовища, з ідеї внутрішнього розвитку суб'єкта або взаємодії того й іншого.
1.3 Основні...
