еба в спілкуванні, приводить до висновку про те, що вони можуть бути постійно діючими і епізодичними. інтерактивний навчання іноземний говоріння
Постійно діючі фактори мають, як правило, своїм джерелом соціальні функції спілкуються або їх психічні, а також фізичні характеристики.
Наприклад, ситуація переваги інформації у одного з партнерів є постійною при спілкуванні батьків і дітей, вчителів та учнів. Відповідно цьому рольової компонент ситуації виступає як основний детермінатора певних комунікативних дій в умовах стабільного дисонансу.
Не всяка роль виконує таку функцію, а тільки така, яка володіє або:
) потенціалом для переваги інформації або якого-небудь іншого дисонансу, наприклад, старший завжди в принципі може знати більше молодшого, високий - бачити більше низького, онук - чути краще бабусі, примхливий - відкидати пропоноване;
або:
) закріпленими за роллю текстовими характеристиками (комунікативними програмами або навіть готовими текстами).
Цікавий за своєю природою людина постійно звертається до оточуючих з питаннями, а хвастунишка розповідає про свої досягнення.
Епізодично діючі фактори пов'язані із зовнішніми умовами. Наприклад:
) одна бачив фільм, а інший не бачив;
) одна їздив влітку в табір, а інший - до бабусі;
) один сидить недалеко від тарілки з хлібом, а інший не може до неї дотягнутися.
Це тимчасовий дисонанс, тут учасники можуть легко мінятися ролями, тому в якості детермінатора виступають умови, в яких здійснюється діяльність, яку обслуговує спілкуванням, або умови, що характеризують діяльність, що передує спілкуванню.
Таким чином, підбиваючи підсумок вище сказаного, можна зробити наступні висновки.
До основних труднощів навчання говоріння слід віднести мотиваційні проблеми, такі як:
учні соромляться говорити на іноземних мовах, бояться зробити помилки, піддатися критиці;
учні не розуміють мовну завдання;
в учнів не вистачає мовних і мовленнєвих засобів для вирішення поставленого завдання;
учні не залучаються до колективне обговорення предмета уроку з тих чи інших причин;
учні не витримують у необхідній кількості тривалість спілкування іноземною мовою.
Виходячи з перерахованих проблем у навчанні говорінню, виникає мета - по можливості ці проблеми усунути. Отже, необхідно знайти найбільш оптимальний варіант організації навчальної діяльності при формуванні в учнів навичок говоріння.
Неможливо навчиться говорінню без занурення в реальну атмосферу спілкування, в реальні ситуації, а тільки лише виконуючи шаблонні вправи і складаючи стандартні діалоги з певної теми. Говорінню вчаться тільки через живе спілкування. Інтерактивний підхід у навчанні на увазі під собою безпосереднє залучення учнів у дискусії, дебати, обговорення проблем, а значить - в діалог. Тому даний підхід є найбільш ефективним у навчанні говорінню іноземною мовою.
. 3 Роль інтерактивних форм роботи в навчанні говорінню
За останні роки вчителя іноземної мови отримали значну самостійність у виборі засобів навчання, творчому осмисленні змісту та шляхів реалізації програмних вимог. Визнаючи існування різних методів у сучасному процесі навчання іноземної мови, слід все ж зазначити, що лідируюче положення займають методи і технології, засновані на особистісно зорієнтованому підході в навчанні, які повинні:
створювати атмосферу, в якій учень відчуває себе комфортно і вільно; стимулювати інтереси учня, розвивати у нього бажання практично використовувати іноземну мову, а так само потреба вчитися, роблячи тим самим реальним досягненням успіху в оволодінні предметом;
зачіпати особистість учня в цілому, залучати у навчальний процес його почуття, емоції і відчуття, співвідноситися з його реальними потребами, стимулювати його мовні, когнітивні і творчі здібності;
активізувати учня, роблячи його головною дійовою особою в навчальному процесі, активно взаємодіє з іншими учасниками цього процесу;
створювати ситуації, в яких вчитель не є центральною фігурою; учень повинен усвідомлювати, що вивчення іноземної мови в більшій мірі пов'язане з його особою та інтересами, ніж із заданими вчителем прийомами і засобами навчання;
вчити дитину працювати над мовою самостійно, на рівні його фізичних, інтелектуальних та емоційних можливостей - отже, забезпечити диференціацію та індивідуалізацію навчального процесу;
