є обов'язковим. Дитина і не здатний до цього усвідомлення дуже довго, він навіть не знає, що говорить словами, як герой однієї з п'єс Мольєра, все життя говорив прозою, не знав, що він говорить прозою.
Якщо виділяти у підготовці дітей до навчання грамоті, насамперед загальну задачу ( мова стає предметом вивчення ), то в більш простих формах рішення цієї задачі починається і повинно починатися не в підготовчій групі, а раніше , в попередніх групах. Наприклад, на заняттях і в дидактичних іграх по звуковій культурі мовлення, зокрема з формування слухового уваги, фонетичного слуху, правильної звуковимови, дітям даються завдання вслухатися звучання слова, знайти найбільш часто повторювані звуки в кількох словах, визначити перший і останній звуки в слові , згадати слова, що починаються з вказаного вихователем звуку, та ін.
Проводиться також робота по збагаченню та активізації словника, в ході якої вони отримують завдання, наприклад, підбирати антоніми - слова з протилежним значенням (високий - низький, сильний - слабкий і т. п.), синоніми -слова, близькі за значенням (шлях, дорога; маленький, невеликий, крихітний, малесенький і т. п.). Звертаючи увагу старшого дошкільника на те, наприклад, як описаний у вірші або оповіданні сніг, який він (пухнастий, сріблястий), вихователь може запитати про слово, вжити слово слово (приблизно так: Яким словом автор описує сніг, говорить про своє враження від снігу, про те, яким йому бачиться сніг? ). Отримуючи подібні завдання і виконуючи їх, діти починають засвоювати значення слів слово raquo ;, звук raquo ;, однак це можливо тільки тоді, коли вихователь ставить перед собою спеціальну задачу - включити в формулювання завдання слова слово raquo ;, звук , інакше вживання їх стає справою випадку.
Адже завдання можна сформулювати й так, що слово слово буде не потрібно. Наприклад, замість того щоб сказати: Згадайте слова, в яких є звук ш raquo ;, можна сказати: У назвах яких предметів є звук ш? Raquo; Інший приклад. Дітям дається завдання: Який будинок намальований на картинці? (Маленький ...) Так, маленький будинок. А яким іншим словом можна сказати про такий будинок? (Невеликий будинок ...) Правильно, невеликий будинок raquo ;. Замість питання: А яким іншим словом можна сказати про такий будинок? Raquo;- Цілком можливий інше питання: Як ще можна сказати про такий будинок? Raquo; Сенс завдання не зміниться, якщо вихователь ставив своїм завданням тільки, наприклад, активізацію словника.
Необхідно придивитися до того, в чому полягає відмінність приводившихся формулювань. У тих випадках, коли вживається слово слово raquo ;, увагу дітей звертається на те, що в мові використовуються різні слова, що ми говоримо словами. Тут вихователь поступово підводить їх до розуміння значення слова слово, до розуміння словесного складу промови (ще задовго до того, як у них почнуть спеціально формувати таке розуміння). У тих випадках, коли у формулюванні мовних завдань слово слово не вживається, діти виконують завдання, не замислюючись над тим, що використовують слово.
Для дошкільнят (якщо спеціальна робота з ними ще не проводилася) слова слово і звук мають дуже невизначене значення. Як показують спостереження і досліди, у відповідь на питання про те, які слова він знає, навіть старший дошкільник може вимовити звук, назвати якусь букву (м, б), сказати пропозиції чи словосполучення (хороша погода) або навіть відповісти, що ніяких слів не знає, а знає вірш про м'яч.
Багато діти називають слова, але, як правило, тільки іменники, що позначають предмети (стіл, стілець, дерево і т. п.). Коли дітям пропонують вимовити який-небудь звук, вони дуже часто називають теж якусь букву (це, до речі, не найгірший варіант - навіть цілком грамотні дорослі найчастіше змішують звуку й букву), вимовляють звуконаслідування (ту-ру-ру), просто говорять про яке-небудь звукове явище (грім гримить) і т. п. Така невиразність уявлень дітей про слово і звуці в чому викликається багатозначністю відповідних слів.
. 3 Наукові основи методики розвитку мови і навчання дошкільнят рідної мови
Неодмінною умовою для всебічного розвитку дитини є спілкування його з дорослими. Дорослі - хранителі досвіду, накопиченого людством, знань, умінь, культури. Передати цей досвід можна не інакше як за допомогою мови. Мова - найважливіший засіб людського спілкування .
Найважливіша роль у розробці теоретичних основ методики належить суміжних наук, об'єктами вивчення яких є мова, мова, мовна діяльність, пізнання, педагогічний процес: теорія пізнання, логіка, мовознавство, соціолінгвістика, психофізіологія, психологія, соціальна психологія , психолінгвістика, педагогіка (різні її галузі). Їх дані дозволяють визначити та обгрунтувати місце і значення, прин...
