296]
Ці положення повною мірою знайшли своє місце в теорії мовленнєвого розвитку дошкільників, розробленої Ф.А. Сохіних і його учнями. Сохін розглядав взаємозв'язок мовного і розумового аспектів оволодіння рідною мовою в дошкільному дитинстві в декількох напрямках. Словесно-логічне мислення виникає не відразу, не на перших порах засвоєння дитиною рідної мови. Початкові форми мислення дошкільника - наочно-дієве і наочно-образне (Н.Н. Поддьяков), потім вони взаємодіють зі словесно-логічним мисленням, яке поступово стає провідною формою розумової діяльності, що здійснюється на базі лексичних, граматичних та інших мовних засобів. Тут розвивається інтелектуальна функція мови. Цей взаємозв'язок розглядається і у зворотному напрямку - з точки зору виявлення ролі інтелекту в оволодінні мовою, тобто як аналіз мовної (лінгвістичної) функції інтелекту.
Н.Н. Поддьяков вважає, що співвідношення основних форм дитячого мислення можна розглядати на користь логічного, яке виникає рано і робить вирішальний вплив на розвиток образного і наочно-дієвого мислення. При цьому логічне мислення визначає загальну стратегію пізнавальної діяльності дітей. Мова, мовна діяльність, - пише М.М. Поддьяков, - завдяки безперервному розвитку значень слів і динамічності, рухливості їх сенсу виступає як надзвичайно гнучка, пластична система, що створює унікальні можливості за допомогою обмеженого арсеналу мовних засобів відображати безмежне розмаїття навколишнього світу . [15, С. 260]
Ф.А. Сохін обгрунтував необхідність формування усвідомлення явищ мовної дійсності. Ця ідея стала центральною в дослідженні всіх ст?? рон мовлення дошкільнят. Підкреслюючи, що без мовного спілкування неможливий повноцінний розвиток дитини, Ф.А. Сохін писав: Засвоєння дітьми рідної мови включає формування практичних мовних навичок, вдосконалення комунікативних форм і функцій мовної дійсності (на основі практичного засвоєння засобів мови), а також формування усвідомлення мовної дійсності, яке може бути названо лінгвістичним розвитком дитини raquo ;. [17, С. 103]
Інтуїтивно-імітаційне розуміння мовленнєвого розвитку дошкільників перешкоджає встановленню спадкоємних зв'язків дошкільного та шкільного навчання рідної мови. Формулювання навчання рідної мови нерідко викликає протест з боку шкільних і дошкільних педагогів, які під цим навчанням розуміють лише навчання теорії мови (природно, в межах шкільної програми). Однак навіть якщо різко розділити навчання мові і розвиток мови, то відносно дошкільнят не тільки можна, а й треба говорити як про розвиток мови, так і про навчання рідної мови, оскільки розвиток мовлення з необхідністю включає формування у дітей елементарного усвідомлення деяких явищ мови і мови. Тому розгляд питань наступності повинно відноситися і до формування мовних навичок і вмінь, і до розвитку цього елементарного усвідомлення, тобто до навчання мови. [23, С. 9]
Різні приватні розділи, що входять до складу звукової культури, по-різному ставляться до ефективності, успішності мовленнєвого спілкування. Якщо, наприклад, окремі орфоепічні помилки не можуть знизити загальну зрозумілість мови, то прискорення її темпу може істотно впливати на мовне спілкування. Точно так само значно знижена інтонаційна виразність може утруднити сприйняття, оскільки при цьому знижується не просто виразність, але і як би стушевиваются, стираються фразові наголоси, що не може не позначитися на розумінні сенсу сприйманої мови.
Програма виховання в дитячому садку в коло завдань розвитку мови і навчання рідної мови в підготовчій до школи групі включає нову спеціальну задачу, вирішення якої забезпечує підготовку дітей до навчання грамоті: У підготовчій групі мова вперше стає для дітей предметом вивчення. Вихователь розвиває у них ставлення до усного мовлення як мовної дійсності; він підводить їх до звукового аналізу слів raquo ;. Передбачено навчання дітей складання пропозицій з 2-4 слів, членению пропозицій такого складу на слова, а також членению слів на склади і складанню їх із складів.
З психологічної точки зору, - пише О.І. Соловйова, - початковий період навчання грамоті - це формування нового ставлення до мови. Предметом свідомості стає сама мова, її зовнішня звукова сторона, у той час як раніше пізнання дітей прямувало на позначаються в мові предмети raquo ;. Далі О.І. Соловйова зазначає, що предметом свідомості поряд зі звуковою стороною слова стає словесний склад мови; діти практично знайомляться з пропозицією, словом, частиною слова - стилем, зі звуком.
При сприйнятті і розумінні мови усвідомлюється, насамперед, те смислове зміст, який вона передає. При вираженні думки в мові, при повідомленні її співрозмовнику також усвідомлюється смисловий зміст, а усвідомлення того, як влаштована мова, якими словами висловлюється думка, не...
