ципи і завдання, зміст і методику роботи з дітьми [11, С. 35].
Методологічною основою методики розвитку мовлення є положення матеріалістичної філософії про мову як продукті суспільно-історичного розвитку, як найважливішому засобі спілкування і соціальної взаємодії людей, про його зв'язок з мисленням. Такий підхід відбивається в розумінні процесу освоєння мови як складної людської діяльності, в ході якої купуються знання, формуються вміння, розвивається особистість.
Знання методологічних основ необхідно для розуміння сутності онтогенезу мови і звідси - для визначення загальної спрямованості педагогічного впливу на дітей і, нарешті, для розуміння більш приватних методичних питань.
Найважливішим, значимим для методики положенням є те, що мова - це продукт суспільно-історичного розвитку. У ньому відбиваються історія народу, його традиції, система соціальних відносин, культура в широкому сенсі.
Мова, мова виникли в діяльності і є однією з умов існування людини і здійснення його діяльності. У мові, як продукті цієї діяльності, відображені її умови, зміст, результат.
Цим визначається найважливіший принцип методики - оволодіння мовними формами; розвиток мови і навичок спілкування у дітей відбувається в діяльності, а рушійною силою є потреба в спілкуванні, що виникає в процесі цієї діяльності.
Наступною методологічно значущою для методики характеристикою мови є визначення його як найважливішого засобу людського спілкування, соціальної взаємодії. Без мови принципово неможливо справжнє людське спілкування, а, отже, і розвиток особистості [7, С. 43].
Спілкування з оточуючими людьми, соціальна середа виступають факторами, що визначають мовленнєвий розвиток. У процесі спілкування дитина не пасивно приймає мовні моделі дорослого, а активно привласнює мову як частину загальнолюдського досвіду.
Характеристика мови як засобу людського спілкування відображає його комунікативну функцію і визначає комунікативний підхід до роботи з розвитку мовлення дітей в дитячому садку. У методиці звертається особлива увага на роль розвиваючої соціального середовища, спілкування з оточуючими людьми, речовий атмосфери raquo ;; передбачається з самого раннього віку розвиток мови як засобу спілкування, пропонуються прийоми організації мовного спілкування. У сучасній методиці засвоєння дітьми всіх сторін мови розглядається з позицій розвитку у них зв'язного мовлення, комунікативної доцільності.
Методологічна характеристика мови стосується його взаємозв'язку і єдності з мисленням. Мова є знаряддя мислення і пізнання. Він робить можливим планування інтелектуальної діяльності. Мова - засіб вираження (формування та існування) думки. Мова розглядається як спосіб формулювання думки за допомогою мови [1, C. 8].
Серед багатьох важливих завдань виховання і навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку навчання рідної мови, розвиток мовлення, мовного спілкування - одна з головних. Ця загальна задача складається з низки спеціальних, приватних завдань: виховання звукової культури мовлення, збагачення, закріплення та активізації словника, вдосконалення граматичної правильності мовлення, формування розмовної (діалогічної) мови, розвитку зв'язного мовлення, виховання інтересу до художнього слова, підготовки до навчання грамоті.
У дитсадку дошкільнята, засвоюючи рідну мову, опановують найважливішою формою мовного спілкування - усній промовою. Мовне спілкування в його повному вигляді - розуміння мови і активна мова - розвивається поступово.
Мовному спілкуванню дитини з дорослим передує емоційне спілкування. Воно є стрижнем, основним змістом взаємин дорослого і дитини в підготовчий період розвитку мови - на першому році життя. Дитина відповідає усмішкою на усмішку дорослого, вимовляє звуки у відповідь на лагідний розмову з ним. Він ніби заражається емоційним станом дорослого, його посмішкою, сміхом, ласкавим тоном голосу. Це саме емоційне спілкування, а не мовне, але в ньому закладаються основи майбутньої промови, майбутнього спілкування з допомогою осмислено вимовних і розуміються слів.
В емоційному спілкуванні з дорослим, дитина реагує на особливості голосу, інтонацію, з якою вимовляються слова. Мова бере участь в цьому спілкуванні лише своєю звуковою стороною, супроводжуючи дії дорослого. Однак мова, слово, завжди позначає цілком певну дію (Уставай, сядь), конкретний предмет (чашка, м'ячик), певну дію з предметом (візьми м'ячик, дай ляльку), дія предмета (машина їде) і т. Д. Без такого точного позначення предметів, дій, якостей предметів і їх властивостей дорослий не може керувати поведінкою дитини, її діями і рухами, заохочуючи або забороняючи їх.
В емоційному спілкуванні дор...
