хічних функцій, але тільки орієнтовна діяльність і складає предмет вивчення психології у всіх цих функціях.
На основі такого розуміння предмета психології П.Я. Гальперіним було розроблено вчення про еволюцію психіки. Згідно з цим вченням, психіка виникає в ситуації рухомий життя для орієнтування в предметному полі на основі образу і здійснюється за допомогою дій в плані цього образу. "Це орієнтування на нове значення об'єктів, їх властивостей або відносин, значення, якого вони не мали в минулому досвіді даного тваринного ... і яке вони вперше набувають завдяки орієнтуванні в готівковій ситуації, - ось це і становить об'єктивний показники орієнтовною діяльності, об'єктивні ознаки психіки "[5, с.127].
Гальперін виділив і описав основні еволюційні рівні дії, які "намічають ... основну лінію розвитку матерії "[там же, с.147]. Рівень фізичної дії - неорганічні форми матерії; рівень фізіологічної дії - організми, дії яких регулюються фізіологічними механізмами; рівень дій суб'єкта - тварини, дії яких регулюються в плані образу; рівень дій особистості - дії людини, регулюються не тільки індивідуальним, а й соціальним досвідом.
Адекватним методом дослідження психіки як орієнтовною діяльності стає формуючий експеримент. Він є розвитком експериментально-генетичного методу Л.С. Виготського: "... магістраль-ний шлях дослідження психічних явищ - це їх побудова із заданими властивостями "[9, с.134]. У зв'язку з тим, що у своїх сформованих і автоматизованих формах - цілісному сприйнятті, творчому мисленні, увазі, зміст того реального процесу, яким є орієнтовна діяльність, вже заблоковано психологічному аналізу, тому якщо обмежитися тільки спостереженням за тим, на що і як орієнтується суб'єкт діяльності, не можна встановити всі зміст процесу орієнтовною діяльності, і, отже, об'єктивне вивчення психіки таким шляхом буде вкрай недосконалим. Основним методом дослідження психіки як орієнтовною діяльності стає вивчення її формування.
Для того щоб процес формування орієнтовною діяльності став процесом її пізнання, тобто общепсихологическим методом дослід-ження, а не засобом для вирішення педагогічних завдань, він повинен бути керованим. Тому в експерименті підлягає організації вся система умов, які забезпечували б формування нових знань і умінь із заданими показниками. Вона включає в себе наступні моменти. По-перше, складання схеми повної орієнтовної основи дії, тобто досить повний набір умов, що забезпечують правильне виконання нової дії. По-друге, організація поетапного виконання дії спочатку на матеріальних або матеріалізованих предметах з поступовим переведенням його у внутрішній план через проміжні етапи "гучного соціалізованої мови" і "зовнішньої мови про себе ". По-третє, систематична відпрацювання на всіх етапах бажаних властивостей дії - його розумності, узагальненості, свідомості, заходи оволодіння та ін Саме шлях "ззовні всередину" спочатку як процесу у зовнішньому середовищі, доступного контролю з боку дослідника, а потім відтворення цього зовнішнього процесу через ряд певних проміжних форм - в ідеальному плані - в умі або в мові, в сприйнятті - дозволяє встановити структуру орієнтовною діяльності. Одержуваний разом з цим практичний результат - сформовані знання та вміння, сформовані акти уваги, сприйняття та ін - виступає в Як спосіб перевірки правильності вихідних уявлень про склад умов, необхідних для їх формування з бажаними характеристиками, і засобом аналізу вже сформованих форм психічної діяльності.
Розглянемо докладніше використання цього методу в психодіагностики інтелекту.
3. Значення теорії Гальперіна в психодіагностики інтелекту
Відомо, що в нашій країні психодіагностика інтелекту була під забороною більше двадцяти років. Потім з'явилися заклики повернутися до розробки її проблем [30], але до виникнення реального інтересу до цього виду психологічної роботи пройшло ще більше двох десятиліть. В даний час психодіагностика інтелекту зайняла міцне місце у вітчизняній практичній психології.
Користуючись психодіагностичними методиками, створеними за кордоном, багато хто не замислюються над їх науковою основою. Об'єктивно традиційна тестология інтелекту виходить з цілком визначених посилок.
Перша (центральна) посилка: здібності людини вроджені і в силу цього незмінні.
Друга (практично яка випливає з першої): здібності, як і всі вроджене, підкоряються закону випадкового розподілу. Отже, високий рівень розвитку здібностей зустрічається рідко.
Третя посилка (пов'язана з ігноруванням якісного своєрідності етапів як розумового, так і психічного розвитку людини в цілому): розбіжність у здібностях різних людей зводяться до чисто кількісними показниками. При використанні тестів не можна отримати ніяких змістовних відомостей про якісну своєрідність здібностей людини. Можна лише визначити його місце на кривій Гауса і дізнатися, наскільки його показники відхиляються...
