цілу гаму почуттів - від любові, доброти, співчуття до презирства, ненависті [1, с. 42].
Широкою популярністю у дітей користується казкова література з елементами нонсенсу: парадоксу, несподіванки, алогізму, видимої нісенітниці, поетичної «нісенітниці». Е. Успенський з його Чебурашкою та крокодилом Геною, Е. Рауд, Р. Погодін показали невичерпні можливості нонсенсу.
Літературна казка в наші дні багатолика. Її називають «фантастична книга», «фантастична повість», «фантастичне оповідання», «сучасна літературна казка», на Заході все ширше вживається термін «фентезі» - повної одностайності у вчених немає. Серед визначень найбільш повним видається формулювання Л. Ю. Брауде: «Літературна казка - авторське художнє прозовий або поетичний твір, засноване або на фольклорних джерелах, або придумане самим письменником, але в кожному разі підлегле його волі; твір, переважно фантастичне, що малює чудові пригоди вигаданих або традиційних казкових героїв і в деяких випадках орієнтоване на дітей; твір, в якому чари, диво грає роль сюжету-утворюючого фактора, допомагає охарактеризувати персонажів »[4, с.224].
. 3 Методика роботи над казкою у початковій школі
Казка для дитини має велике виховне і пізнавальне значення. Це улюблений жанр багатьох дітей. І не випадково в програму початкової школи включені різні казки.
Так у першому класі учні знайомляться з казками про тварин, читають побутові та чарівні казки («Лисиця і тетерев»; «Два морозу»; «Каша із сокири»).
У другому класі хлопці читають народні казки («Сівка-бурка», «Сестричка Оленка та братик Іванко», «Іван-царевич і сірий вовк»; билини «Добриня Микитич», «Добриня і змій» , «Зцілення Іллі Муромця», «Ілля Муромець і Соловей-розбійник»), а також літературні казки В.Ф. Одоєвського («Мороз Іванович»), С.Т. Аксакова («Аленький цветочек») та інші.
У третьому класі хлопці читають авторські казки В.М. Гаршина («Казка про жабу і розі»), В.А. Жуковського («Казка про царя Берендеї»), Пушкіна («Казка про мертву царівну») та інші [19, с. 12-13].
Існують наступні рекомендації при читанні казок.
. Зазвичай перед читанням казки проводиться невелика підготовча бесіда (можна запитати, які казки бувають, які читали; організувати виставку казок). Перед читанням казок про тварин можна нагадати про звички тварин, показати ілюстрацію цих тварин.
. Казку читає зазвичай вчитель, але бажано її розповідати.
. Роботу над казкою вести як над реалістичним розповіддю, що не розтлумачуючи, що «так у житті не буває», що це вигадка.
. Казку можна використовувати для складання характеристик і оцінок, так як персонажі казок зазвичай є виразниками однієї - двох характерних рис, яскраво розкриваються у їхніх вчинках.
. Не переводити мораль казки в область людських характерів і взаємин. Дидактизм казки настільки сильний, яскравий, що діти самі роблять висновки: «Поделом жабі - не треба хвалитися» (казка «Жаба - мандрівниця»). Якщо діти прийдуть до подібних висновків то можна вважати, що читання казки досягло мети.
. Специфіка фольклорної казки в тому, що вона створювалася для розповідання. Тому прозові казки переказуються якомога ближче до тексту. Розповідання повинно бути виразним. Хорошим прийомом підготовки до нього є читання казки в особах. Інсценування казок в позакласний час допомагає виражати казковий характер, розвиває мову і творчі здібності у дітей.
. Казка використовується і для навчальних робіт зі складання планів, так як вона чітко членується на сцени - частини плану, заголовки легко відшукуються в тексті казки.
Учні I -II класів охоче малюють картинний план.
. Зазвичай читання казки про тварин не вимагає ніякої підготовки, але іноді слід нагадати у бесіді про вдачі і звички тварин.
Якщо читається казка про природу, близької дітям те використовується матеріал екскурсії, записи в календарях природи, тобто спостереження і досвід.
. У зв'язку з читанням казки можливе виготовлення ляльок, декорацій для лялькового театру, фігурок звірів і людей для тіньового театру.
. Слід вести елементарні спостереження над особливостями композиції казки, так як ці спостереження підвищують свідомість сприйняття казки дітьми. Уже в I - II класах діти зустрічаються з казковими прийомами триразового повтору і помічають, що це допомагає запам'ятати казку [11, с. 41-42].
При читанні казок застосовуються такі види робіт:
підготовка до сприйняття казки;
читання казки;
обмін ...
