[32].
Факультет, інститут або прирівняна до нього структурна одиниця є навчально-науково-методичним та адміністративним підрозділом вищого навчального закладу, що здійснює підготовку студентів, магістрантів, курсантів, слухачів, аспірантів, підвищенням кваліфікації керівних, інженерно-технічних та педагогічних працівників відповідної галузі економіки, освіти і культури, а також керівництвом роботою кафедр, відносяться до даного профілю спеціальності.
Керівництво роботою факультету чи інституту здійснює декан факультету або директор інституту. Посадові обов'язки декана факультету (директора інституту) визначаються керівником організації освіти і затверджуються його Радою.
У Білоруських вузах йде безперервний процес пошуку нових організаційних форм, модифікація існуючих структур для поліпшення навчального процесу.
Кафедра, або прирівняна до нього структурна одиниця є основним навчально-науковим структурним підрозділом вищого навчального закладу (Факультеті чи інституту), що здійснює навчальну, методичну та науково-дослідну роботу з однієї або кількох споріднених спеціальностями, дисциплін, виховну роботу серед учнів, а також підготовку науково-педагогічних кадрів та підвищення їх кваліфікації. У штат кафедри входять завідувач кафедри, професора, професора-консультанти, доценти, старші викладачі, викладачі, викладачі-стажисти, докторанти, аспіранти, навчально-допоміжний персонал, а також співробітники створених при кафедрі наукових та інших підрозділів.
У кожному ВНЗ функціонують методичні кабінети, бібліотека з читальним залом; відділ, що забезпечує застосування технічних засобів навчання в навчальному процесі, редакційно-видавничий відділи (РІО), що забезпечує видання внутрівузівських літератури, обчислювальний центр, лабораторії, навчальні кабінети, оснащені новітнім обладнанням і призначені для вивчення навчальних дисциплін та проведення наукових досліджень [32].
1.3 Особливості навчання у вищому навчальному закладі
Ви - студент вузу. А що це означає? Це означає, що час побігло швидше - терміни стиснулися, а обсяг справ, турбот, інтересів, відповідальності збільшився. Це означає, що отримано право досліджувати, вирішувати, відкривати, розвиватися в обраній галузі знання, науки. Це означає: пройде ще трохи часу, і ви станете фахівцями своєї справи - шірокоерудрованнимі, закоханими в професію, по-справжньому необхідними суспільству людьми.
Тільки дійсно це настане так скоро? Є студенти, які, вступивши до вузу, вважають, що майбутнє вже в руках. Треба лише почекати, коли пройдуть роки навчання, і майбутнє, матеріалізоване у вигляді слабкий книжки-диплома, буде оголошено і видано в руки безпосередньо. І вони чекають і отримують диплом. Тільки от "чомусь" пізніше і рідше приходять до таких людей життєвий досвід, професійна впевненість. "Чомусь" досить великий відсоток таких людей зраджує своїй професії незабаром після закінчення вузу. І "чомусь" оточуючі не дуже поспішають принести їм свою подяку, любов і повагу [32].
Майбутнє у більшості, початківців своє життя у вузі, - це насамперед робота з обраної професії. Але ж досвід і майстерність самі не приходять. Їх потрібно в прямому сенсі слова завоювати в боротьбі з величезним потоком наукової інформації, зі старими уявленнями про свої здібності, з втомою, неорганізованістю, розумової лінню.
"Всяке початок важко, - ця істина справедлива для кожної науки ", - писав один із класиків дев'ятнадцятого століття. Чи є для нас трудомісткість початкового етапу в науковому пізнанні світу запорукою більш легкого майбутнього? Думається, що частково так. Тільки правильніше буде сказати не легке, а вільне майбутнє, так як, осягаючи ту чи іншу науку і виходячи на її передні рубежі, людина вже може вільно, творчо оперувати пізнанням в своєї подальшої діяльності. І чим більше арсенал засобів, придбаний за роки навчання, тим вільніше фахівець у їх виборі, тим більш раціональний шлях до істині зуміє він відшукати. Таким чином, вчення допомагає зробити стрибок від подолання труднощів навчання, до подолання труднощів в науці та інших родах діяльності [32].
Труднощі, які очікують студента будь-якої спеціальності, можна поділити на кілька груп, залежно від змісту причин, їх породжують.
1. Дидактичні. p> В§ Різка зміна змісту та обсягу матеріалу. Одна лекція містить інформацію в обсязі п'яти - десяти шкільних уроків;
В§ Різноманітність нових (порівняно зі шкільними) форм і методів викладання (лекції, семінари, колоквіуми, заліки і т. д.);
В§ Складний мова наукових текстів і лекційного матеріалу. Першокурсник виявляється непідготовленим до сприйняття інформації в такій формі;
В§ Відсутність навичок самостійної роботи. У Якоюсь мірою ці навички, звичайно, купуються на перших курсах, але тривалим і неефективним шляхом проб і помилок;
В§ Непідготовленість, обумовлена ​​навчанням, попереднім...
