вузівському (наприклад, у сільській школі), або великою перервою в навчанні [3; 98 c.].
2. Соціально-психологічні. p> В§ Перебудова сформованих звичок і навичок: у багатьох змінюються місце проживання, колишній уклад життя, громадське оточення. Руйнуються старі звички, уявлення, зв'язку, а ще не зміцніли. Не всі переживають цей процес безболісно;
В§ Різкий перехід до самостійного дорослого життя. Постають нові матеріальні труднощі, зростає необхідність самообслуговування;
В§ Сумніви у своїх здібностях, невпевненість у силах, страх перед сесією, побоювання бути відрахованим (слабкий тип нервової системи, високий рівень занепокоєння-тривожності і т. д.).
3. Професійні. p> В§ Сумніви у правильності вибору вузу, спеціальності. (Часто виникають, коли хибно сформувалася модель майбутньої діяльності стикається з реальністю);
В§ Невміння побачити спрямованість процесу навчання, нерозуміння того, що формування майбутнього фахівця починається з першого дня навчання [3; 102 c.].
Ці труднощі зазвичай відносять до періоду адаптації (звикання) студента-першокурсника до нової для нього системі навчання.
Однією з об'єктивних передумов все зростаючої складності навчання є, так званий інформаційний вибух - наслідок науково-технічної революції. Громадський прогрес призводить до прискореного зростанню обсягу інформації. У результаті в навчальні програми ВНЗ вводиться всі більше нового матеріалу. А адже можливості людського сприйняття НЕ безмежні. Студент скаржиться на невстигання, і він дійсно не встигає. Інформаційні перевантаження стають іноді причиною стресів, психічних зривів, нервового виснаження. Можна навести такий приклад, коли добре підготовлена ​​студентка-другокурсниця не може вимовити жодного слова на іспиті, але вже вдома, в стані послідував за депресією марення, мало НЕ напам'ять розповідає весь підручник інформатики. Що це? Звичайно, слідство розумової перевантаження в результаті сумлінного прагнення студента засвоїти навчальний матеріал у всьому обсязі, але (що виявляється особливо важливим!) при відсутності навичок раціональної роботи, невмінні економно розподіляти сили в інтенсивному розумовому працю. Не менш вражає інший випадок, що стався в одному з університетів: студентка, здавши в сесію два іспити, перед третім втрачає зір. Діагноз лікарів: інформаційний невроз. Більш не в силах витримати насильство ззовні, організм "включив" захисні механізми психіки - виявився тимчасово перекритим самий інформативний канал, зоровий [20; 134 c.]. p> Навряд чи хто з початківців навчання захоче свідомо піддаватися подібної небезпеки. Як же бути? Чи можливо щось протиставити насувається лавині розумових перевантажень, чи можливо в наше стрімке століття допитливому людині дотримати баланс між успішним просуванням по стезі знання і власним здоров'ям? Як розвантажити пам'ять студента так, щоб не страждала якість навчання? У позитивному вирішенні цих питань зацікавлений не тільки студент. Про це думають, сперечаються багато вчених і педагоги в нашій країні і за кордоном. Воно й зрозуміло: адже сьогоднішній студент - це завтрашній спеціаліст, майбутнє країни, запорука її прийдешніх перемог або неуспіхів. На яких же шляхах намічається вихід із ситуації? Може бути, збільшити терміни навчання? Адже на навчання одного студента державою затрачається приблизно сімдесят тисяч тенге в рік, а якщо студент навчається з повною компенсацією витрат на навчання, то ця сума за деякими спеціальностями може скласти до дев'яноста тисяч тенге. А також із зростанням термінів навчання збільшується ще кількість викладачів і зменшується пропускна здатність вузу. Крім того, спробуємо підрахувати, скільки вчиться людина, перш ніж починає повноцінно трудитися в якості спеціаліста вищої кваліфікації. Вийде значна цифра: 10 років шкільного навчання, 4 - 6 років у чеби у вузі плюс 4 - 6 років - входження у виробництво, придбання професійної майстерності; разом: 20 - 24 роки, не рахуючи можливої аспірантури. Тому подальше збільшення термінів навчання ми не можемо вважати заходом задовільною - ні морально, ні економічно, людині занадто мало відпускається в його житті часу на самостійну працю, собівартість ж навчання в цьому випадку зростає. Якщо врахувати при цьому подальше збільшення потоку наукової інформації, то цілком можна припустити, що незабаром і тридцяти років на освіту спеціаліста виявиться недостатньо.
Спроба ущільнити навчальну програму за допомогою введення нового матеріалу також навряд чи дала б позитивний результат: середній студент, не кажучи вже про слабкий, насилу освоює існуючу програму. Вузівські програми в даний час нагадують посудину, в який весь час і все більше вливають. Але посудина не може вмістити більше того, що він вміщує. Тоді паралельно починається процес вичерпування: щось усувається, витягується. Однак більше доводиться додавати, менше - усувати. Тому питання про перевантаження залишається неви...
