вів на вищу школу. У свою чергу, відповідальним і кваліфікованим випереджувальним відповіддю на суспільний, соціальний і особистісний запити вища школа надає все зростаючий вплив на розвиток суспільства в цілому, формує його майбутнє. Взаємозв'язок суспільства і вищої школи обумовлюють і визначають її універсалізм і інституціоналізм в цілісній структурі суспільного відтворення. Підготовка висококваліфікованих кадрів виступає результатом виконання соціального замовлення, соціальних та особистісних запитів. Одним з перспективних напрямків виступає інтеграція освіти і науки, об'єктивне зростання їх ролі в суспільстві.
У нових соціально-економічних умовах все більш значними стають містоутворюючі і структурообразующие функції вузів в державі, конкретному регіоні та місцевому соціумі. Становлення суб'єктності всіх учасників професійно-освітньої та соціально-виховної діяльності ґрунтується на принципах саморозвитку, самоорганізації, саморегулювання і самовдосконалення, творчого розкриття демократичного потенціалу вузівської автономії, самоврядних почав та академічних свобод в реалізації внутрішніх ресурсів і цілей вищої школи.
Соціально-філософський підхід дозволяє виявити інтегрований і узагальнений результат діяльності вищої школи і системи освіти в цілому. І цей результат, у ринковій термінології - продукт raquo ;, прямо і опосередковано справляє визначальний вплив на суспільство в усьому розмаїтті його проявів, зв'язків і відносин. Якісні та кількісні характеристики освіти, рівень навчального, науково-дослідного і соціально-виховного процесу, система і структура діяльності, організаційні умови виступають, з одного боку як наслідок і результат процесів, що йдуть у суспільстві, і одночасно з цим, з іншого боку, як їх істотна причина і умова. У зв'язку з цим, питання про межі вищої школи як соціального інституту, його якісної і кількісної визначеності в реалізації свого соціального призначення в умовах трансформації сучасного російського суспільства являє собою узагальнення всіх питань порядку денного в проблематиці кризи інституту освіти як кризи його суб'єктності.
Істотно различающимися виявляються статус і функції вищої школи у традиційному та інноваційному суспільстві, в мобілізаційному суспільстві і в суспільстві масового споживання, і, особливо, в сучасному російському суспільстві, що переживає трансформаційні зміни. По-іншому вибудовується стратегія, місія і роль освіти, оцінюються можливі ризики управління та ін. Вища школа як невід'ємна і завершальна частина національної системи освіти являє собою найважливіший компонент всієї системи життєзабезпечення суспільства, один з гарантів його безпеки. Дезінтеграція і пошкодження освітньої системи закономірно тягне за собою серйозні суспільні ускладнення.
За останні два десятиліття система вищої професійної освіти в Росії піддалася радикальних перетворень. Кількісні та якісні зміни настільки великі, що їх просте перерахування зайняло б чимало місця. Інтенсивність і неоднозначність змін не дозволяє належним чином відрефлексувати процес безперервного реформування всіх ланок освітньої системи. Можливо, тому дослідники нерідко обмежуються вказівкою на найбільш істотні явища. Загальновизнано, що освіта належить до числа найвпливовіших соціальних інститутів сучасного суспільства. У той же час, держава і суспільство явно не задоволені тим, як виконує свої інституційні функції система вищої професійної освіти Росії. Уявлення про російської національної моделі вищої освіти не утвердилися ще в суспільній свідомості як щось очевидне. Більше того, вони розмиваються і піддаються сьогодні небезпечним трансформаціям. Реконструкція, відновлення та актуалізація несучих ідей і провідних пріоритетів російської вищої школи на сучасному етапі її розвитку стає найважливішим завданням. Серед них - орієнтація на кращі традиції російської педагогічної та філософської думки. Універсальність вузу як носія традиції, зберігача цінностей особливо актуальна в ситуації, коли інші суспільні інститути не виконують свого призначення або слабо виражені на соціально-освітньому просторі.
Об'єктна область наукових досліджень визначається феноменом вищої школи як комплексним професійно-освітнім, соціально-підготовчим і специфічним суспільним освітою в цілому. Предмет дослідження формується на стику взаємопов'язаних аспектів функціонування сфери вищої освіти як суспільного (соціального) інституту і як специфічної структури професійної діяльності. У предметі дослідження, таким чином, відбувається інтеграція інституту та структури вищої школи в аспекті її соціально-філософського осмислення. Мета: обґрунтування та розробка цілісної соціально-філософської концепції розвитку вищої школи в її динамічному взаємодії з соціумом як найважливішого соціального інституту суспільного відтворення.
Дослідження ґрунтується на методологі...
