мірностей і можливостей розвитку освіти. Освоєння нових пізнавальних горизонтів призвело до народження спеціальних галузей гуманітарного знання, зокрема, філософської спрямованості (філософія освіти та ін.). Традиційним для досліджень подібного роду є прагнення позиціонувати себе в теоретичному просторі галузі, пов'язувати висунуту проблему зі ступенем її розробленості в науці, обгрунтовувати підхід до її вивчення з позицій науково-методологічного аналізу попереднього досвіду, встановлення порівнянності даних і висновків. Незважаючи на значні дослідницькі досягнення останніх десятиліть, зберігає актуальність проблема виявлення теоретичного ядра і інтегративних концепцій у соціально-філософському осмисленні найважливіших аспектів функціонування вищої школи, що полягають у пропределенія духовної основи та закономірностей її розвитку у взаємозв'язках між системою освіти і соціальною системою суспільства загалом. Відчутний соціально-філософський пробіл зберігається і в дослідженнях емпіричних аспектів сучасної освітньої практики.
У центрі уваги багатьох, якщо не більшості досліджень залишається реформа вищої освіти в Росії як всеосяжна філософська, науково-педагогічна, соціальна, державна проблема. Оскільки тимчасові і змістовні кордони, межі і можливості її ніким не позначені, нинішній стан системи вищої школи правомірно розглядати як транзитна і перехідне, зміст і спрямованість цього переходу не визначені. Разом з тим, перші результати і вживаються поспішні заходи прискореної ринконізаціі освітньої системи викликають наростаючу заклопотаність у науково-педагогічному співтоваристві, ділових колах і широкої громадськості. Проблемними залишаються і дискусійними постають всі основні аспекти освітньої реформи, її базові принципи і цілі, основні поняття і супідрядні терміни, що характеризують намічені зміни. Непродуманими і спірними в смисловому і змістовному наповненні постають такі поняття як інновація raquo ;, модернізація raquo ;, оптимізація raquo ;, освітня послуга і тим більше виховна послуга raquo ;, орієнтація на успішність raquo ;, конкурентоспроможність і т.д. стосовно до освіти і виховання.
Характерним стає затвердився в практиці відомчого керівництва галуззю принцип проходження за подіями і реактивні дії у відповідь на виклики часу при відсутності ознак прогнозування, попередження. Цей дефект не є ситуативним ознакою. Є всі підстави вважати його довготривалої особливістю національної політики у сфері освіти Росії в постперебудовний і нинішній реформаторський період. У силу цілого ряду причин і факторів, що діють протягом тривалого періоду часу, визріла сукупність протиріч, що охоплюють всі аспекти системи російської вищої освіти.
Найважливішими з них, які вимагають ґрунтовного осмислення та практичного дозволу, стають виявлення суперечливій взаємозв'язку та взаємодії вищої освіти з усіма сферами суспільного відтворення. Складний вузол соціально-економічних протиріч зав'язується у виробничій та соціальній сфері у зв'язку з формуванням ринку праці і необхідністю попереджувального відповіді вищої школи на суспільні потреби, соціальні та особистісні запити. Дуже виразно оголилися суперечності між інтеграцією в світову освітню середу і національною моделлю вищої школи.
Наростають суперечності між приватними інтересами бізнесу як замовника кваліфікованих працівників для певних сфер виробництва і потребами особистості у всебічному розвитку.
Постійного дозволу вимагають суперечності між об'єктивною необхідністю стабільного функціонування освітньої системи і безперервним, а нерідко і непередбачуваним її реформуванням, між суспільним характером дискусії про? проблемах вищої школи у суспільно-професійному, науково-експертному співтовариствах і несприйнятливістю бюрократичних відомчих структур до діалогу.
Соціально змістовний характер несуть в собі невідповідності між суспільно значимої природою знання, освіти, просвіти та приватними інтересами роботодавця і замовника освітніх послуг. Вони виражаються в суперечностях між абсолютною цінністю знання, загальним характером і способом його отримання і поширення та ринкової цінністю придбаних людиною знань, умінь і навичок, в протиріччях між принципами фундаментальності, повноти, цілісності, системності знання і тенденцією до отримання прикладного, практікооріентованих освіти з вичерпним набором професійних компетенцій.
Все в більшій мірі вища школа виступає проблемним фокусом сучасної цивілізації і глобалізації з її суперечливими тенденціями і устремліннями. В аспекті розуміння вищої школи як особливого соціального інституту і специфічної сфери суспільного відтворення розкривається її суспільний характер, призначення і соціально-рольовий функціонал. Суспільні потреби і різні сторони людської практики обумовлюють множинність соціальних зв'язків і впли...
