ування у всій її повноті;
2) бачити і чути учасників спілкування (бачити їх міміку і жести, що сприяє більш повному сприйняттю комунікативної ситуації);
) розширити рамки комунікації завдяки тому, що учень бачить обстановку (місце, час дня і року), може визначити вік, стать, одяг, соціальний стан, з дії в даний момент, настрої і почуття;
) зробити висновок про формальному чи неформальному характері спілкування. [14, 99]
Ефективність використання відеофільмів залежить від ефективної організації заняття. Можна використовувати такі відеоматеріали як:
· Навчальний відео
· Художні та документальні фільми
· Мультфільми
· Відеозаписи телевізійних новин та інших телепередач
· Музичні відеокліпи
· Реклами
· відеоекскурсії по різних містах і музеям світу
Дуже важливий вибір мови фрагмента. Ефективність використання відеофільму при навчанні мовлення залежить не тільки від точного визначення його місця в системі навчання, але і від того, наскільки раціональна організована структура відеозанятій, як узгоджені навчальні можливості відеофільму із завданнями навчання.
Глава 2. Використання відеоматеріалів на заняттях іноземної мови для навчання аудіювання
. 1 Етапи роботи з відео на уроці іноземної мови
Перегляд відеозапису на уроці на відміну від домашнього перегляду телепрограм - це активний процес. Організатором та ініціатором його виступає вчитель.
Робота з відео включає три етапи:
· Преддемонстраціонний
· Демонстраційний
· Последемонстраціонний
До перегляду відео, перед учнями ставиться комунікативна задача, яка направляє їх увагу в потрібне русло. Для цього розробляються питання і робочий роздатковий матеріал, що дозволяє вчителю організувати активний перегляд на занятті. В крайньому випадку, матеріал до перегляду можна переписати з дошки. Передчуваючи перегляд, діти зроблять це швидко. У будь-якому випадку успіх роботи залежить від попередньої підготовки - технології перегляду, який передбачає членування фільму на логічні уривки, розробку окремих завдань, спрямованих на зняття мовних труднощів і пояснення незнайомих реалій.
При роботі з дидактичним роздатковим матеріалом слід дотримуватися певну технологію:
) попередньо ознайомити з робочими листами або завданнями;
) роздатковий матеріал повинен бути простим, щоб учень знаходив впевненість у своєму успішному просуванні вперед;
) роздатковий матеріал не тестує, а стимулює мову учнів;
4) робочі листи дозволяють як включити в роботу весь клас, так і провести індивідуальну роботу.
На преддемонстраціонном етапі знімаються мовні труднощі сприйняття тексту відеофільму (фрагмента), роз'яснюються лінгвострановедческіе реалії.
Полегшуючи учням подальше сприйняття, вчитель дає завдання на антиципацію змісту, змістовні орієнтири, опорні слова і фрази.
Можливі труднощі розуміння можна також зняти шляхом вибіркового аудіювання окремих фрагментів звукового супроводу. В особливо складних випадках можливе попереднє читання сценарію. Даний прийом виправданий при перегляді автентичних художніх фільмів англійською мовою.
В якості предфільмових орієнтирів пропонуються також питання за змістом, ілюстрації з фільму і портрети персонажів.
Безпосередньо перед показом учням пропонуються комунікативні завдання, які роблять перегляд активним і цілеспрямованим. Розробка даних завдань надає великі можливості для творчості вчителя. Він може використовувати:
питання, які, будучи орієнтиром, одночасно направляють увагу учнів на конкретні моменти;
завдання на робочих аркушах: відзначити на аркуші правильний варіант, напрям, факт, відповідний змісту і т.д.
завдання типу: розташувати кадри з фільму на ваших робочих місцях у порядку їх появи в відеофрагменті;
можна запропонувати і завдання, навчальні окремим аспектам мови (фонетика, граматика і лексика): відзначте фрази, що виражають роздратування, обурення, радість, збентеження і т.д.;
індивідуальні завдання, які передбачають самостійне дослідження учня. Сучасна техніка дозволяє зробити це за допомогою комп'ютерних програм.
Під час демонстраційного етапу, у разі неодноразового перегляду, після першої...
