, підвищена відволікання, нестійкість.
Таким чином, описані порушення всіх психічних процесів у дітей із затримкою розвитку негативно впливають на перебіг всіх пізнавальних процесів, знижують ефективність оволодіння знаннями, вміннями і навичками, у тому числі і мовними.
Є дослідження, виявивши у цікавить нас категорії дітей знижену потреба в спілкуванні з дорослими, однолітками, а також низьку ефективність їх спілкування один з одним у всіх видах діяльності (Е.С. Слепович, С.С. Харін) [8, 33с.].
Вивчення дітей із затримкою психічного розвитку показує, що серед безлічі психофізичних особливостей, властивих їм, на перший план висувається загальне недорозвинення особистості: емоційно-вольова незрілість, труднощі в довільній регуляції діяльності, динамічні порушення у всіх видах діяльності і т.д. Інтелектуальне недорозвинення цих дітей значною мірою зумовлено перерахованими факторами. Узагальнюючи описане вище, можна зробити наступні висновки:
при затримці психічного розвитку його порушення настає дуже рано, тому становлення всіх психічних функцій відбувається не тільки уповільнено, але й спотворено;
для цих дітей характерна значна неоднорідність порушених і збережених ланок психічної діяльності;
яскраво виражена нерівномірність формування різних сторін психічної діяльності;
спостерігається низька активність у всіх видах діяльності, особливо спонтанна;
найбільш порушеними виявляються емоційно-особистісна сфера, загальні характеристики діяльності, працездатність (у порівнянні з відносно більш високими показниками мислення і пам'яті); в інтелектуальній діяльності найбільш яскраво порушення проявляються на рівні словесно-логічного мислення при відносно більш високому рівні розвитку наочних форм мислення; найбільші труднощі викликають завдання, що вимагають встановлення причинно-наслідкових зв'язків, оперування матеріалом, відсутнім в життєвому досвіді дітей;
діти зазначеної категорії мають досить високими потенційними можливостями розвитку, показують відносно хорошу навченість. Так, за допомогою дорослого вони виконують завдання значно краще, ніж самостійно. Цей факт дуже важливий як для діагностики затримки психічного розвитку, так і для позитивного прогнозу при навчанні таких дітей.
1.1 ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ З ОНР
У дітей групи із загальним недорозвиненням мови страждає мовна діяльність. У дітей порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться до її звукової і смислової стороні при нормальному слуху та інтелекті.
Наявності розгорнутої мовлення у даної групи з вираженими проявами лексико-граматичного і фонетико-фонематических порушень і аграмматизмов. У дітей даної групи краще розвинена импрессивная мова. Спостерігається зниження вербальної пам'яті при відносно збереженій смислової, зорової пам'яті. Для них характерно відставання в розвитку загальної та дрібної моторики, страждає просторова і зорова орієнтація особливо утрудняються при словесній інструкції. У таких дітей погано розвинені розумові операції пов'язані з мовою (узагальнення, аналіз, синтез, порівняння.), Що призводить до зниження пізнавальної активності.
Для дітей характерне переважання в активному словнику іменників та дієслів. Мало слів характеризують якість, ознаки, стан предметів дій і способів дій. У промові використовуються прості речення. Допускаються помилки в узгодженні та управлінні, утрудняються у використанні складних прийменників. У них спостерігаються недоліки в звуковимови, порушення складової структури слова і труднощі в оволодінні звуковим аналізом і синтезом. Розуміють повсякденну мову, але змішують значення близьких за звучанням слів.
У цих дітей спостерігаються окремі недоліки у вимові звуків, що не договорюють закінчень, що не чітка вимова деяких приголосних, відчувають труднощі в розрізненні акустично і артикуляторно близьких звуків звідси недостатня сформованість фонематичного сприйняття. Деякі утруднення у відтворенні слів складного звукового складу. У словнику переважають слова, що позначають конкретні предмети і дії, при недостатній кількості узагальнюючих слів і слів позначають абстрактні поняття. Недостатня сформованість розуміння значень слів лежить в основі неправильного написання слів і їх вживання в мові. Багато помилок у вживанні суфіксів, приставок і закінчень, наприклад: «Медведиха» - ведмедиця, «відрізав» - вирізав, «морковенний» - морквяний і т. Д. Це утрудняє розширення словникового запасу і добір однокореневих слів. У промові переважають прості речення. Допускають помилки в узгодженні, в відмінковому і предложном управлінні. Загалом мова порушена негрубой, але створює перешкоди до оволодіння...
