іал приводять до негативних результатів, т. Е. До збільшення числа помилок. Так, наприклад, замість того, щоб згадати запропоновані їм картинки, вони починають придумувати слова на відповідну букву, т. Е. Не виконують запропоноване їм завдання [11, 25с.].
В.І. Лубовский акцентує увагу на тому, що наведені дані, що свідчать про недостатню продуктивності мимовільної пам'яті дітей із затримкою розвитку, представляються дуже важливими, оскільки вчитель повинен пам'ятати, що само собою, мимоволі запам'ятовується нормально розвиваються дітьми не завжди закарбовується у свідомості учнів із затримкою розвитку. Тому необхідно спеціально активізувати пізнавальну діяльність школярів даної категорії [4, 25с.].
У числі найбільш значущих причин неуспішності учнів із затримкою психічного розвитку Т.А.Власова і М.В.Певзнер називають зниження довільної пам'яті [15] .На це вказує і В.І. Лубовский. Він пише, що у дітей із затримкою психічного розвитку відзначається зниження продуктивності і стійкості довільного запам'ятовування, особливо в умовах значного навантаження [7, 567с.].
У дослідженнях В.І.Лубовского відзначається й те, що до кінця молодшого шкільного віку серед дітей з нормальним розвитком майже не залишається школярів, що не розуміє своє?? разія мнемічної діяльності. У той же час майже половина всіх учнів із затримкою розвитку аж до 4 класу не розуміють її специфіки і не володіють прийомами смислового заучування [4, 46с.].
Необхідною умовою високої продуктивності діяльності запам'ятовування є також її цілеспрямованість. Через недостатньо стійкої уваги діти із затримкою розвитку часто відволікаються при заучуванні матеріалу, що неминуче знижує ефективність запам'ятовування. Знижена цілеспрямованість мнемічної діяльності чітко виявляється у дітей із затримкою розвитку у випадках, коли вони повинні запам'ятати матеріал, користуючись спеціальними прийомами, що підвищують ефективність довільної пам'яті. При цьому діти із затримкою психічного розвитку бачать мету діяльності у виконанні деяких логічних операцій, які насправді є лише засобом здійснення мнемічної завдання. Відбувається ніби зісковзування з мети.
На думку того ж автора, ефективність довільної пам'яті істотно залежить також від уміння контролювати себе в ході заучування, від уміння диференціювати відтворений матеріал від невоспроізведённого, від активності школяра при відтворенні [3, 67с.].
В цілому, вище перераховані дослідники відзначають, що пам'ять дітей із затримкою психічного розвитку характеризується короткочасністю, фрагментарністю, низьким об'ємом і швидкістю, повільним наростанням продуктивності запам'ятовування, порушенням порядку відтворення [1, 5с.].
Дослідження С.Г. Шевченко показують, що за рівнем розвитку розумової діяльності група дітей із затримкою психічного розвитку дуже неоднорідна. Незначна частина цих дітей за результатами виконання розумових завдань наближається до нормально розвиваються одноліткам. У більшої частини дітей із затримкою психічного розвитку відстає від нормального розвитку як наочне мислення (наочно-дієве і наочно-образне мислення), так і понятійне (словесно-логічне). Це чітко проявляється в труднощах, які відчувають діти із затримкою психічного розвитку в оволодінні навичками письма і читання, в засвоєнні граматичних правил, способів вирішення математичних задач, прийомів обчислення і так далі [8, 43с.].
Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зоріна виділяють наступні особливості інтелектуальної діяльності дітей із затримкою розвитку: зниження рівня пізнавальної активності, який проявляється передусім у недостатній допитливості, відсутності інтересу і зосередженості при виконанні завдань, невмінні контролювати свої дії.
В.І.Лубовскій зазначає, що процес мислення характеризується імпульсивністю, хаотичністю, застреванием, безглуздими повтореннями, замедленностью. Йому властива підвищена чутливість до незначних подразників, слабка інтеграція окремих процесів [8, 112с.].
Усі дослідники, які займаються проблемою затримки психічного розвитку, відзначають, що для даної категорії дітей порушення уваги є характерною ознакою, але ці порушення мають різні форми індивідуального прояви. В одних дітей максимальна напруга уваги і найбільш висока працездатність виявляються на початку виконання завдання і неухильно знижуються у міру продовження роботи; у інших зосередження уваги настає лише після деякого періоду діяльності; у третіх відзначаються періодичні коливання уваги, і нерівномірна працездатність протягом усього часу виконання завдання.
Тим не менш, можна виділити характерні особливості уваги дітей із затримкою психічного розвитку: недостатній розвиток довільної уваги, сконцентрованості, переключення, розподіляється, вибірковості...
