витку, тому в Занковский класах вони, як правило, не виставляються. Відмітки служать лише інструментом для відбиття підсумків засвоєння шкільної програми (в основному за показаннями письмових робіт), стимулююча роль їх зведена до нуля. Характерно, що діти в Занковский класах не знають, хто у них «відмінник», хто «двієчник». Вони бачать один в одному людину, особистість. І це чудово!
Однією з яскравих рис дидактичної системи Занкова є добрі, довірчі, наповнені позитивними емоціями відносини між вчителем і учнями. Створенню радісною обстановки, атмосфери захопленості і задоволеності дітей вченням сприяє все побудова навчання, і, перш за все багатство змісту освіти, яке дозволяє кожному учневі реалізувати себе в приносить задоволення діяльності. Методи навчання також сприяють виникненню позитивних емоцій дітей.
Коли на уроці йде обговорення нових для дітей питань, коли надається можливість висловлювати різні точки зору, погоджуватися чи сумніватися з приводу точки зору товариша, а часом відмовлятися і від своєї, наводити свої особисті спостереження, то тут і відбувається загальний розвиток. Причому в дію вступають непрямі шляхи розвитку дитини: інтелектуальна діяльність харчується тими яскравими, різноманітними почуттями, які переживають діти, подолані труднощі в інтелектуальній діяльності породжують почуття успіху, задоволеності.
У тому ж напрямку створення сприятливою, комфортної обстановки в класі діє і відсутність відміток на уроці. Це сприяє подоланню внутрішньої скутості дітей, що виникає, з одного боку, через прагнення отримати «п'ятірку», а з іншого боку - через страх отримати «двійку».
Дидактичним стрижнем уроку за новою системою є діяльність самих учнів. Учні не просто вирішують, обговорюють, а спостерігають, порівнюють, класифікують, групують, роблять висновки, з'ясовують закономірності.
«Розвиток - у співпраці» - це найважливіша ідея, що пронизує методи і форми навчальної діяльності школярів. У спільному пошуку дитина напружує свій розум, і навіть при мінімальній участі у спільній діяльності він відчуває себе співавтором, що істотно перебудовує мотиваційну сферу.
Гнучкість, динамічність структури уроку обумовлені тим, що процес пізнання організовується «від учня». Урок будується з урахуванням логіки колективної думки дітей і разом з тим зберігає цілісність, органічність, логічну та психологічну завершеність.
Особлива увага приділяється підбору і формулюванні завдань і запитань. Вони повинні будити самостійну думку учнів, стимулювати колективний пошук, активізувати механізми творчості.
Побудова підручників для початкових класів таке, що з ним зв'язується певне уявлення про формування системи знань у школярів.
Л.В. Занков вважає справедливим, що при засвоєнні поняття (в будь-якому класі) термін повідомляється школярам не в результаті вивчення відповідних явищ, а під час вивчення, так як служить засобом узагальнення. Процес засвоєння терміна проходить ряд сходинок, по яких проходить школяр, і які приводять його до бажаного результату. Вони такі. Спочатку термін вживається учителем, від дітей не потрібно оперування терміном. Далі практикуються вправи в підборі окремих випадків до загального поняття. Потім проводяться такі вправи, коли учні пізнають і виділяють позначаються даним терміном явища з ряду інших. Після чого слідують вправи, які за своєю логіко-психологічної структурі представляють підбір загального поняття до окремого випадку. У результаті такої роботи термін перекладається з пасивного словника школярів в активний [4].
Навчальний матеріал будується і засвоюється школярами в логіці все більшої диференціації знань, від цілого до частини. Учні знайомляться з поняттям, яке залишається спочатку як «неоформлене узагальнення». Це поняття все більш диференціюється, уточнюється, конкретизується при вивченні інших, нових розділів теми. Матеріал розташований так, що кожне з запропонованих завдань знаходить своє природне продовження в наступних розділах. Повернення до пройденого зводиться до формального відтворення матеріалу в такому вигляді, в якому він вивчався.
В системі Л.В. Занкова повернення до пройденого є в той же час і значний крок вперед.
Така загальнодидактична характеристика системи. Вона є цілісною, її частини взаємопов'язані, кожна з них несе в собі функцію, що забезпечує загальний розвиток школярів. Виключення будь з них, порушуючи цілісність, тягне за собою зниження ефективності системи.
Занков вважав, що дидактичним принципам належить спрямовуюча і регулююча роль по відношенню до процесу навчання. Він виділив п'ять таких принципів:
навчання на високому рівні труднощі,
швидкий...
