стемі Занкова висувається завдання загального психічного розвитку, яке розуміється як розвиток розуму, волі, почуттів дітей і розглядається як надійна основа засвоєння знань, умінь, навичок.
Вчитель повинен переорієнтуватися в баченні учня, сприймати його не тільки як здібного або малоздібних до засвоєння шкільної програми, а й як людину з усіма його переживаннями, бажаннями, інтересами, людини, яка прийшла в школу не тільки для того , щоб отримати знання, але й для того, щоб щасливо, повноцінно прожити ці роки.
Особливості організаційних форм в системі Занкова полягають в тому, що вони динамічніші, гнучкі. Самі форми залишаються ті ж, але їх зміст змінюється. Урок, залишаючись провідною формою організації навчання, набуває інший характер.
Структура уроку відходить від стандартних частин - опитування, пояснення нового, закріплення, завдання додому. Урок у відповідності з принципом навчання на високому рівні труднощі може початися з абсолютно нового для учнів питання, зв'язок якого з колишнім досвідом учні усвідомлюють самостійно або за допомогою вчителя (при дотриманні міри труднощі). Розгортатися урок може у вигляді поступового поглиблення в тему, чому сприяє залучення матеріалу як з пройдених тем (ніж одночасно забезпечується і їх повторення), так і з непройденого [9].
На уроці змінюється співвідношення питомої ваги мови вчителя та учнів. При традиційному навчанні нерідко можна спостерігати таку картину, когд?? левова частка часу заповнена промовою вчителя - повтори питань, повтори відповідей учнів, що підказує початок відповіді (вчителю не вдається витримувати паузу, чекати, коли учень збереться з думкою), різного роду, як правило, непотрібні слова, спонукаючі до активності («думайте, думайте »,« швидше, швидше »і т.п.), пояснення, висновки, що робляться самим учителем. Цього не повинно бути у вчителя, який працює за системою Занкова [4].
Від нього вимагається велике мистецтво: зберігши свою провідну роль, забезпечити свободу самореалізації дитини, створити такі умови, щоб з перших кроків перебування на уроці дитина не боявся висловлювати свої, нехай ще незрілі, думки, свої спостереження, пізнання. Для цього дуже важливо навчитися ставити дітям питання, які потребують саме варіантних, а не однозначних відповідей. Тоді кожен учень може знайти можливість висловити свої міркування.
Змінюється ставлення до поняття «дисципліна на уроці». При пробудженої активності дітей можливий і робочий шум, і вигуки, і сміх, і жарт. І це ніколи не перейде в хаос, якщо всі захоплені пізнанням, справжнім спілкуванням.
Винятково важливою організаційною формою є екскурсії. Не можна вважати, що вчитель реалізує систему Занкова, якщо він недооцінює роль виходу за стіни школи. Екскурсії сприяють переконання дітей у тому, що джерелом пізнання є не тільки книга, слово вчителя, а й навколишня дійсність - природа, матеріальна культура, соціальне оточення.
Домашні завдання розглядаються також як важлива організаційна форма навчання. Але вони повинні бути дуже різноманітними, тобто включати в себе не тільки тренування в письмі, читанні, вирішенні завдань, але і спостереження за різними об'єктами, з'ясування якихось питань у дорослих, практичні падлюка і т. п. В силу їх різноманітності домашні завдання не стають джерелом перевантаження.
Виключно важливо врахувати таку особливість системи Занкова, як інший підхід до виявлення результатів навчання.
У масовій школі основним визнано досягнення високої успішності. Завдання розвитку залишається лише декларацією. Для самореалізації, для вираження якихось індивідуальних поглядів, оцінок, без чого неможливий розвиток, просто не залишається часу.
В системі Занкова при підведенні підсумків першорядне значення надається виявленню того, як діти просунулися в загальному розвитку, а не тільки в засвоєнні шкільної програми: як розвивається спостережливість, мислення, практичні дії, емоційно-вольові якості, потреби , ціннісні орієнтації. Показники успішності мають високу ціну лише в поєднанні з настільки ж високою оцінкою розвитку. Більш того, навчання може бути розцінено як високоефективне і в тому випадку, якщо учень не досяг високих показників у засвоєнні програми, але сильно просунувся в загальному розвитку, наприклад, у нього з'явилося бажання вчитися, змінилося ставлення до колективу класу, світовідчуття.
Другою особливістю підведення результатів навчання є ставлення учнів до оцінки, вираженої в балах, т. е. до позначки. Відмітка не виключена, але вона не відіграє тієї чільної ролі, яка надається їй у традиційній системі. Відмітки не можуть висловити всієї повноти життєдіяльності дитини, вони не вписуються в урок, який будується на основі принципів загального роз...
