темп у вивченні програмного матеріалу,
провідна роль теоретичних знань,
усвідомлення школярами процесу вчення,
цілеспрямована і системна робота з розвитку всіх учнів, включаючи і найбільш слабких.
Принцип навчання на високому рівні труднощі характеризується, на думку Занкова, не тільки тим, що перевищує «середню норму» труднощі, а, перш за все, тим, що розкриває духовні сили дитини, дає їм простір і напрям. При цьому мається на увазі труднощі, пов'язана з пізнанням сутності досліджуваних явищ, залежностей між ними, із справжнім прилученням школярів до цінностей науки і культури. Найбільш істотне тут полягає в тому, що засвоєння певних знань стає одночасно і надбанням школяра, і черговою сходинкою, що забезпечує йому перехід на більш високий щабель розвитку. Навчання на високому рівні труднощі супроводжується дотриманням заходів труднощі, яка має відносний характер. Наприклад, в програму для 3 класу включена тема «Значення відмінків іменників (пріглагольнимі). Деякі основні значення ». Ця тема досить високого рівня труднощі для даного віку, але її вивчення стимулює розвиток мислення школярів. До цієї теми вони вивчали 1, 2 і третій схиляння іменників і вже знайомі з закінченнями іменників, що відносяться до різних типів відмінювання, але стоять в одному і тому ж відмінку. Тепер учні повинні відволіктися від відмінностей, які характерні для всіх типів відмінювання, і осмислити значення того чи іншого відмінка в узагальненій формі. Так, беспредложного орудний відмінок, залежний від дієслова, показується в найбільш типовому для нього значенні знаряддя або засоби, за допомогою якого виробляється дія (рубати сокирою, малювати пензлем, писати ручкою). Таке узагальнення і являє собою перехід до більш високого рівня мислення.
З принципом навчання на високому рівні труднощі органічно пов'язаний інший принцип: при вивченні програмного матеріалу потрібно йти вперед швидким темпом. Це передбачає відмову від одноманітного повторення пройденого. При цьому найважливіше - безперервне збагачення школярів все новими і новими знаннями. Однак не можна змішувати цей принцип з поспішністю у навчальній роботі і не слід прагнути до великої кількості знань, виконуваних школярами. Важливіше збагачення розуму школяра різнобічним змістом і створення сприятливих умов для глибокого осмислення одержуваної інформації. Дієвим засобом, що дозволяє йти в швидкому темпі і сильним, і слабким учням, є застосування диференційованої методики, специфіка якої полягає в тому, що одні й ті ж теми програми різні учні проходять з неоднаковою глибиною.
Наступний принцип системи Л.В. Занкова - провідна роль теоретичних знань вже в початковій школі, які виступають основним засобом розвитку і основою оволодіння вміннями та навичками. Цей принцип був висунутий на противагу традиційним уявленням про конкретності мислення молодших школярів, оскільки сучасна психологія не дає підстави для такого висновку.
Дослідження показали, що в учнів початкових класів відволікання і узагальнення, зодягнені в словесну форму, спостерігаються в утворенні нових понять, в узагальненому впізнаванні малознайомих об'єктів і в усвідомленні моральних якостей персонажів з творів художньої літератури. Концепція, згідно з якою розвиток мислення молодшого школяра представляється як поступове наростання абстрактності і узагальненості мислення, застаріла.
Ще Л. С. Виготський на основі дослідження формування понять в шкільному віці зазначав, сто воно здійснюється різними шляхами, в тому числі і від абстрактного до конкретного в процесі навчання. Тому обмежуватися лише формуванням конкретного мислення у молодших школярів - значить гальмувати їх розвиток. Теоретичні знання не вичерпуються термінами і визначеннями. Велике місце в навчанні молодших школярів займає засвоєння залежностей, законів (наприклад, переместітельний закон додавання і множення в курсі математики, закономірності сезонних змін у житті рослин і тварин - в природознавстві) [1].
Даний принцип має місце при вивченні всіх предметів. Але він не знижує значення умінь і навичок та їх формування у молодших школярів. У системі навчання Л.В. Занкова формування навичок відбувається на основі повноцінного загального розвитку, на базі глибокого осмислення відповідних понять, відносин, залежностей.
Важливою умовою розвитку школяра є та обставина, що процес оволодіння знаннями і навичками виступає об'єктом його усвідомлення. За традиційною методикою при проходженні таблиці множення застосовуються різні прийоми, що сприяють її запам'ятовуванню. Це дозволяє скоротити терміни її вивчення і усунути багато труднощів. За системою Л.В. Занкова навчальний процес будується так, щоб школяр усвідомив собі підстави розташування матеріалу, необхідність заучування певни...
