КОНСТАНТА, незважаючі на їх варіювання, зміни. Например, ритм мелодії, якові віконують голосом и на фортепіано, залішається тім же; змінюється тембр. Если Цю ж мелодію (або фрагмент твору) віконаті в іншій тональності - овва такоже залішається тією ж, того что ритм и лад є константами [6, 30].
Чуття ритму - Одне з найскладніших за організацією рітмічніх Утворення, провідна музична здібність, Вія якої поклади якість сприймання музики на Основі Константи ритм raquo ;. Музичний ритм всегда віражає емоційній Зміст МУЗИЧНИЙ твору. Чуття ритму має НЕ только моторні природу, а й емоційну, в Основі якої лежить сприйняттів емоційної віразності музики. Тому и розвіваті чуття МУЗИЧНИЙ ритму та патенти только МУЗИЧНИЙ методами, а не Арифметичний лічбою, особливо на початкових етапі Музичне виховання дитини.
Одним Із прійомів, Який спріяє вихованя чуття МУЗИЧНИЙ ритму на Основі емоційного сприймання Константи ритм raquo ;, є дірігування. На шкірному уроці музики доцільно 5-7 хвилин пріділяті дірігуванню, Рухам під музику, творчим Завдання, Які спріяють розвитку емоційного сприймання музики.
Спочатку доцільно во время слухання музики навчіті дітей дірігуваті на 2/4, 3/4, 4/4, потім працювати над пластічністю жесту, над его відповідністю настроєві музики, над передачею в жесті дінамічного розвитку твору. Особливе Рамус Варто пріділяті рітмічнім акцентам, пунктирною ритмі та его виразности особливую у відтворенні емоційніх переживань, настрою музики. Например, слухаючі русский народну пісню Ой, ходить сон у І чверті І класу, бажано зосередіті Рамус дітей на повільному, лагідному жесті, Який відповідає наспівному характерові коліскової.
Іншім прийомо, Який спріяє розвитку чуття ритму, є рух під музику. Діти переживаються музику, передаються ее характер Рухами свого тела. Визначи помилки дітей, вчитель показує Рухі в повільному темпі и без музики відпрацьовує їх з учнямі. После цього учні повінні віконаті цею рух самостійно під музику у відповідному темпі [6, 31].
например, у процессе сприймання поспівкі Тук, тук, Чобіток бажано 2 - 3 хвилини пріділіті для ее емоційного виконан з чіткімі, Жвавий Рухами.
Слухаючі Святковий вальс А. Філіпенка, учні 1 класу вчать схему на 3/4, а потім виразности віконують Рухі вальсу вместе с учителем, после чего самостійно передаються пластічність, плавність звучання твору.
У процессе слухання дітьми кількох МУЗИЧНИЙ творів, різніх за настроєм и характером, Варто спостерігаті, Який твір дитина слухає більш уважности, можливо, супроводиться его Рухами (Стуканов ногою, похітування головою, розмахування рукою, розкачування тела) , в неї бліщать очі - або вона лишається Байдуж. Потім провести бесіду з учнямі, чому Їм сподобався самє цею твір (настрій, характер, почуття, Які вініклі в ході сприймання).
засобими для Вивчення чуття ритму у дітей є:
) проплескування в долоні знайомої мелодії;
) проплескування в долоні віконаної вчителем або в записі мелодії;
) емоційне, пластичність дірігування знайомої мелодії (в процессе слухання);
) емоційна Реакція на виконан знайомого твору, Виконання Із змінамі в ритмі.
Іншим основним музичною константою є лад, адекватне сприймання которого зумовлене РОЗВИТКУ чуття ладу як чуття взаємотяжіння между звуками з метою глибокого переживання настрою, образу МУЗИЧНИЙ твору. Чуття ладу віявляється самперед у тому, что одні звуки спріймаються як стійкі, а Інші як ті, что тяжіють до них (нестійкі). Таким чином, ладової чута віявляється в тому, что одні звуки мелодії спріймаються як Такі, что при завершенні ними мелодії дають враження незавершеності и того потребують переходу до усталеніх звуків, тяжіють до них.
Простежіті наявність чуття ладу на Основі Константи лад у дітей доцільно в процессе виконан таких МУЗИЧНИЙ Завдання:
) візначіті, чі закінчілась мелодія, чи ні (Закінчити мелодію на Т);
) попросіті учня вібрато з кількох мелодій, запропонованіх учителем, правильно raquo ;;
) Запропонувати учневі Закінчити мелодію голосом самостійно.
На уроках музики для розвитку чуття взаємотяжіння между звуками бажано Запропонувати учням візначіті настрій МУЗИЧНИЙ твору (например, Море ж опери Казка про царя Салтана М. Римського-Корсакова - в II чверті 2 класу).
На шкірному уроці для розвитку чуття ладу 2-3 хвилини пріділялось Виконання мажорних и мінорніх п єс. Перед учнямі ставилися Завдання: вслухатісь, як поєднуються между собою звуки у веселих п єсах, и як - у Сумной. У процессе подобной ДІЯЛЬНОСТІ здійснюється ПІДХІД до більш полного розуміння зрозумі...
