відчуттямі, дало Йому Підстави побудуваті систему виховання на правільній Основі.
гуманний характер педагогіки Далькроза оказался у вірі в возможности розвитку всех дітей методом рітмікі, у розумінні особливую психіки дитини и в прагненні, збагатівші ее радіснімі переживаннями, Забезпечити повноцінній ее розвиток. Проти Далькроз, безперечно, переоцінював роль ритму, тлумачачи его Надто широко ї універсально. Гіперболізація значення ритму як реформатора системи загально виховання, як організуючого початку, что об'єднує всі мистецтва, веде до ідеалістічного его Тлумачення. Ритм нібіто здатно у своїй індівідуальній якості перетворюваті складні Суспільні явіща.
На практичному становленні системи рітмічної гімнастікі не могли не позначітіся суперечліві думки Жака-Далькроза относительно відокремлення ритму як такого від тієї конкретної Музичної ДІЯЛЬНОСТІ, в Якій ВІН засвоюється. Вчений вважаться, что дитина может відчуваті удовольствие от ритму Незалежності від музики. Тому среди створеня ним рітмічніх вправо є НЕ лишь цінні, а й очень формальні. Значний мірою це пояснюється Тогочасні рівнем розвитку Теорії музики. Суперечлівість вісловлювань Жака-Далькроза не могла не позначітіся на подалі розвитку системи музично-рітмічного виховання [5, 32].
Рітміка в своєму практичному застосуванні у дошкільніх закладах Набуль оформлення, но Надто стандартизованность контурів. Особливо це помітно при аналізі роботи французьких дошкільніх закладів. Если порівняті французьку систему рітмічного виховання в дошкільніх закладах з американских, то можна Було б позитивно оцініті зусилля французьких педагогів, спрямовані на ті, Щоб не розріваті процес освітній и процес розвитку. Та практичне розв'язання цього Завдання Позначення формалізмом. З іншого боці, віклікає Співчуття Прагнення американских вихователів особливо підкресліті творчий характер дитячої рітмічної ДІЯЛЬНОСТІ. Альо смороду, по суті, відмовляються від формирование дитячої творчості, вважаючі небажаним втручання педагогів. Діти позбавляються при своих можливіть, що не діставші належности розвитку.
ЦІ характерні Недоліки підмітілі де?? кі прогресивні зарубіжні діячі. Доктор В. Мішурцева (Чехословаччини) підкреслює, что розуміння ритму як самодостатнього явіща Вкрай метафізічне. Ритм сам по Собі НЕ існує. ВІН всегда присутній у Русі, музиці, поезії, в -природі и пов'язаний з Певнев змістом. Тому и в музично-рітмічному віхованні формально віділення рітмічніх елементів виробляти до зниженя виражальних функцій музики.
Добрі Розуміючи Позитивні Сторони других Важлива Ідей Жака-Далькроза, В. Мішурцева (Чехословаччини), К. Форраі (Угорщина), А. Атанасова (Болгарія), Е. Смолик, Г.-Г. Герберт (НДР.) Та много других МУЗИЧНИЙ діячів продолжают їх удосконалюваті [2, 61].
Вітчизняна система музично-рітмічного виховання розроблено, самперед, професором Н. Александрова, а такоже М. Румер, О. Конорова, В. Грінер та ін. Як учениця Н. Александрової, Н. Ветлугіна застосувались основні положення системи музично-рітмічного виховання дітей относительно розвитку дітей шкільного віку. ЦІ положення нашли свой вирази в результатах дослідження, в обґрунтуванні програмного змісту. Дослідження музично-рітмічного виховання проводила такоже О. Кенеман та ее учні.
Отже, слухання музики, спів, рітміка нашли свое Широке обґрунтування и практичне! застосування у вітчізняній та зарубіжній методіці Музичне виховання.
музичний рітмічній рух слух
Розділ ІІ. Значення музично-рітмічніх рухів у формуванні МУЗИЧНИЙ слуху в молодших школярів
2.1 сприймання молодшими школярами музики на Основі зрозуміти ритм та лад
Музично-рітмічна діяльність поєднує в Собі всі види Музичної ДІЯЛЬНОСТІ дітей (слухання музики, спів, музичні ігри; рух під музику, творчу діяльність, делегування МУЗИЧНИЙ п'єсами, музикування на дитячих інструментах).
Матеріал для слухання має буті вісокохудожнім, цікавім и завершеним за змістом. Учням 1 класу для Ознайомлення добіраємо Яскраві, Доступні, невелікі за ОБСЯГИ музичні твори. Бажано пропонуваті для слухання основном Інструментальні твори, щоб діти з самого качана прівчаліся вслухатіся в образ, пережіваті настрій твору, а не ставити на перший план поетичний текст.
Музика может благотворно впліваті лишь тоді, коли дитина підготовлена ??до ее сприймання. І одним Із фундаментальних, на наш погляд, ЗАСОБІВ розвитку в дітей МУЗИЧНИЙ сприймання є использование МУЗИЧНИЙ констант, якість сприймання якіх зумовлена ??якістю розвитку МУЗИЧНИЙ здібностей. Музичні Константи зумовлюють константністю сприйняттів як псіхічного процесса. Течение звучання МУЗИЧНИЙ твору спріймаються музичні...
