равданим, що Geneus Loci визначає психоемоційні характеристики навчального закладу, викликає у людини певні асоціації і надає опосередкований вплив на поведінка людини вже відповідно з духом місця. Дух місця - це поняття включає в себе спадкоємність і традиції навчального закладу.
Для сприйняття середовища, в тому числі і освітньої, характерний надсуммарний ефект, що полягає в тому, що:
- "середовище не має певних, твердо фіксованих рамок в часі і просторі,
- середовище впливає на всі почуття, та інформацію про середовище ми отримуємо з поєднання даних всіх органів,
- Середа дає не тільки головну, але і периферійну інформацію,
- середовище містить завжди більше інформації, ніж ми здатні свідомо зареєструвати і зрозуміти,
- Середа сприймається в тісному зв'язку з практичною діяльністю; сприйняття пов'язано з дією і навпаки,
- будь-яка Середа поряд з фізичними і хімічними особливостями володіє психологічними і символічними значеннями,
- навколишнє середовище впливає як єдине ціле. "(М. Черноушек) [66].
Термін "Перенасиченість середовища" вперше застосував соціолог Г. Зіммель, який на прикладі міського середовища показав, що перенасиченість заважає сприйняттю нових імпульсів, розпорошуючи сили при вирішенні приватних і дрібних проблем середовища. У такій ситуації включається своєрідний захисний механізм у системі сприйняття - габітуаціі-яка привчає організм до впливу ідентичних імпульсів. У перенасиченої середовищі, як показав американський психолог Д.Д. Міллер, людина не сприймає, чи не концентрує, усуває другорядну інформацію. У такому випадку не виключена можливість втрати важливої вЂ‹вЂ‹в освітньому сенсі інформації. З іншого боку, наповненість середовища одноманітними, монотонними елементами знижує можливість визначення меж сприйняття. Бідна, монотонна середовище не здатна задовольнити потребу в різноманітності, звідси слід, що середовище порожня і буде найбільш несприятливою. Логічним постає рішення суб'єкта покинути несприятливе середовище [18].
Оцінюючи освітнє середовище як нейтральну, учні мають на увазі, що вона на них не впливає, тобто не викликає ніякої психологічної реакції, ні позитивної, ні негативної. Таке уявлення здається дискусійним, адже символічна і естетична цінність сприйняття освітнього середовища індивідуальна, а швидкий ритм життя часто не дозволяє вловити вплив імпульсів середовища. Однак нам представляється, що якщо вплив освітнього середовища не усвідомлюється суб'єктом освітнього процесу, це може свідчити про її раціональної організації, яка дає простір творчому розвитку індивіда.
Таким чином, людина, будучи невід'ємним компонентом освітнього середовища, знаходиться в постійній взаємодії з її структурними і психологічними компонентами.Образовательная середу - розвивається просторово - часової континуум, який акумулює комплекс об'єктивних компонентів (Науково-педагогічні школи, людей, предмети та ін у взаємозв'язку і взаємодіях їх загальних і особливих властивостей) і суб'єктивні характеристики учасників освітнього процесу (способи межсуб'ектной взаємодії, вибір переживань, пошук смислів). Інтегративна цілісність освітньої середовища навчального закладу обумовлюється єдиною метою, спільністю функціонування, внутрішньою організацією, забезпечуваною взаємодією різних структурних і соціальних елементів між собою і з навколишнім середовищем (Освітнім середовищем регіону, професійним середовищем). br/>
1.2 Теоретичний аналіз феномену психологічної безпеки освітнього середовища
Проблема психологічної безпеки почала усвідомлюватися в повному обсязі лише в останні роки. Всі більше дослідників і практиків звертають увагу на необхідність активної розробки даної проблематики не тільки на особистісному, громадському і державному рівнях, а й на професійному - у зв'язку з професійною діяльністю людей в предметній сфері (І.А. Баєва, 2002, Г.В. Грачов, 2003, А.А. Деркач, В.М. Футін, Т.С. Кабаченко, 2000, М.А. Котик, 1987, У . Є. Лепський, 2003, А.І. Петренко, 1993). Людський фактор у контексті уявлень про погрози безпеки особистості і середовища, що визначають поведінку людини і характер його міжособистісних відносин, є найбільш слабкою ланкою і досить глибоко вивчений в теорії катастроф і конфліктних ситуацій. З точки зору людського фактора психологічна безпека розглядається: як психологічні питання безпеки, що зумовлюють профілактику нещасних випадків на виробництві (М.А.Котік, 1987), як професіоналізм людини, безпека в ділової комунікації та психологічна сутність загроз (А. А. Деркач, В.М. Футін, 1995, А.І. Петренко, 1993), як підвищення рівня індивідуальної захищеності людини шляхом формування механізмів організації більш безпечної поведінки (В.Куліков, 1979) [55]. p> Проблема виживання людини, її безпечного існування не перестає бути актуальною в силу того, що людина, будучи частиною живої природи, одно...
