ітей малюванню, ліпленню, конструюванню, тобто продуктивним видам діяльності. Продуктивна діяльність передбачає вміння дитини не тільки сприймати, але й відтворювати особливості кольору, форми, величини предметів, їх розташування відносно один одного в малюнках і виробах. Для цього важливо не тільки засвоєння сенсорних еталонів, а й розвиток унікальних у своєму роді дій сприйняття.
Дії ідентифікації полягають в тому, що дитина, сприймаючи об'єкт, порівнює його властивості з певним сенсорним еталоном і зазначає, що вони абсолютно схожі. Наприклад, сприймаючи м'яч, дитина стверджує: М'яч круглий [22].
Дії віднесення до еталону припускають, що при сприйнятті об'єкта дитина відзначає частковий збіг його властивостей з еталоном, розуміє, що поряд з рисами подібності існують деякі риси відмінності між ними. Наприклад, яблуко, подібно м'ячу, кругле, тобто повинно бути спільноти за формою з еталоном кулі. Але форма яблука має і свої особливості: це, як правило, кілька приплюснутий куля з ямкою і виступом. Для того щоб сприйняти яблуко як кругле, необхідно при співвідношенні його з еталоном відволіктися від цих додаткових моментів.
Дуже важливо, щоб дитина вміла встановлювати ідентичність предметів того чи іншого еталону. Еталони - це вироблені людством зразки основних різновидів якостей і властивостей предметів. Якщо дитина може правильно назвати колір і форму предмета, якщо він може співвіднести сприймається якість з еталоном, то він може встановити та ідентичність (м'яч круглий), часткова схожість (яблуко кругле, але не ідеально, як м'яч), несхожість (куля і куб). Грунтовно оглядаючи, обмацуючи або прослуховуючи, дитина робить соотносящие дії, простежує зв'язок сприйманого з еталоном.
Моделюючі дії полягають в тому, що при сприйнятті об'єктів зі складними властивостями, які не можуть бути визначені за допомогою одного еталона, потрібно одночасно використовувати два або більше еталонів. Найпростішим прикладом може служити форма одноповерхового сільського будиночка, що включає прямокутний фасад і трапецієподібну дах. Щоб правильно сприйняти таку форму, необхідно не тільки підібрати дві еталона, але і встановити їх взаємне положення в просторі.
До п'яти років дитина легко орієнтується в гамі основних кольорів спектру, називає базові геометричні фігури. У старшому дошкільному віці йде вдосконалення і ускладнення уявлень про колір і форму. Так, дитина дізнається про змінюваність кожного кольору по насиченості (більш світлий, більш темний), про те, що кольори поділяються на теплі і холодні, знайомиться з м'якими, пастельними, і різкими, контрастними, поєднаннями кольорів. При допомоги дорослих засвоює, що одна і та ж форма може варіюватися за величиною кутів, співвідношенню сторін, що можна виділити криволінійні і прямолінійні форми [14].
Деякі зарубіжні психологи стверджували, що до 5-6 років дитина дивно сліпий до форми і орієнтується при сприйнятті предмета на колір. Роботи вітчизняних психологів (А.А. Люблінська, Н.X. Швачкин та ін.) Свідчать про те, що при сприйнятті знайомого предмета навіть молодші діти орієнтуються на форму - ознака, яка є невід'ємним від змісту, сутності предмета. Але виділяти, абстрагувати форму дитина починає не так скоро [28]. Сприймаючи геометричну форму, молодший дошкільник, як правило, ототожнює її з предметом (квадрат часто називає віконечком raquo ;, кубиком і т.д .; коло - м'ячиком raquo ;, бубликом raquo ;, коліщатком і т.д.).
Середні і старші діти проявляють потреба розібратися у зустрічаються формах. Вони пробують встановити, на що схожий предмет і чим він відрізняється від наявного у нього уявлення про різних формах. Опредмечивание, характерне для дітей раннього та молодшого дитячого віку, замінюється уподібненням (квадрат - як кишеньку raquo ;, як хвіртка raquo ;; овал - як огірочок raquo ;, як яєчко і т.п.).
Дитина 6 років не тільки розрізняє кольори, форми, величину предметів і їх положення в просторі, але може правильно назвати пропоновані кольори і форми предметів, правильно співвіднести предмети за величиною. Він може також зобразити найпростіші форми і розфарбувати їх у заданий колір [21].
Дитина 6 років у стані, сприймаючи абстрактні образи, якими є письмові знаки (літери), об'єднувати їх у більш складне абстрактна освіта, яким є слово, і надавати цьому слову конкретне смислове значення. Причому на перших етапах навчання письма і читання дану операцію дитина виконує з великим утрудненням, але поступово набуває певного досвіду, і письмова мова вже не викликає у нього таких складнощів, хоча як і раніше є одним з найскладніших видів психічної діяльності. Це пов'язано ще і з тим, що одночасно у дитини відбувається розвиток й інших пізнавальних процесів [5].
Нормально розвинений ...
