дитина до 6 років добре розуміє, що картина або малюнок є відображення дійсності. Тому він намагається співвіднести картини і малюнки з дійсністю, побачити те, що в них зображено. Розглядаючи малюнок, копію картини або саму картину, дитина не сприймає використовувану художником багатобарвну палітру як бруд, він знає, що світ складається з нескінченного числа блискучих фарб. Дитина вже вміє правильно оцінювати перспективне зображення, так як йому відомо, що один і той же предмет, розташований далеко, виглядає на малюнку маленьким, а близько - набагато більше. Тому він пильно вдивляється, співвідносить зображення одних предметів з іншими.
Розвивається в дошкільні роки і окомір дитини, так необхідний для сприйняття простору. Складні окомірні завдання діти вирішують значно гірше, ніж завдання на порівняння довжини ліній. Діти виявляються здатними вирішити їх тільки починаючи з шестирічного віку. Причина цьому - низький рівень оволодіння окомірних діями. Проте рівень цих дій у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку можна підняти в процесі цілеспрямованого навчання [6].
Особливо помітні зрушення у розвитку лінійного окоміру відбуваються, якщо дітей навчають використовувати для вирішення завдань накладення одного об'єкта на інший (прикладання впритул один до одного), домагаючись максимального зрівнювання. Технічна сторона орієнтовних дій не змінюється в залежності від того, виробляються ці дії з самими об'єктами або з їх заступниками. Так, при навчанні дітей вирішення такого типу окомірних завдань, як вибір елемента певної протяжності за зразком, вводили виготовлення та застосування картонній мірки, рівної зразком. Мірка переносилася від зразка до об'єктів, з яких проводився вибір (сам зразок і об'єкти переміщати заборонялося) [3].
Коли діти опановують умінням таким дієвим шляхом узгоджувати ширину, довжину, висоту, форму, об'єм предметів, вони переходять до вирішення завдань на око (під керівництвом дорослого відбувається поступова інтеріоризація - перехід зовнішнього орієнтовного дії в перцептивний план). Але успіх буде досягнутий, якщо оволодіння окомірних діями відбувається не за рахунок формальних вправ, а шляхом включення цих дій в інші, більш широкі види діяльності. Окомір вдосконалюється у конструктивній діяльності, коли дитина підбирає потрібні, відсутні будівництва деталі, коли ділить грудку глини, щоб її вистачило для ліплення всіх частин предмета [29].
Вправляється окомір дитини і в аплікації, малюванні, побутових діях і, звичайно, в іграх.
У 3-4 роки руху очей нечисленні, фіксації тривалі, погляд ковзає по середині поверхні фігури. Простежування контуру ще немає.
У віці 4-5 років також основні рухи очей по середині фігури, проте число їх удвічі більше, тривалість фіксації зменшується. Діти орієнтуються на величину і площу фігури. З'являються фіксації найбільш характерних ознак фігури.
У 5-6 років з'являються рухи очей по контуру предмета, але обстежуються не всі частини контуру.
У 6-7 років значно знижується тривалість фіксації, руху очей моделюють фігуру. На цьому етапі характер рухів погляду дитини значною мірою нагадує рух очей дорослого.
Подібні зміни орієнтованих дій відбуваються і в інших видах сприйняття [16].
1.2 Зорове сприйняття у дітей із загальним недорозвиненням мови
Термін ОНР не відображає етіології та патогенезу мовного дефекту, а лише свідчить про картину його проявів. Під загальним недорозвиненням мови подразумеваются складні мовні розлади, що супроводжуються порушенням формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться до її смисловий і звуковий стороні, при нормальному слуху та інтелекті [29].
Етіологія і патогенез загального недорозвинення промови різноманітні, проте найчастіше в основі лежить раннє органічне ураження центральної нервової системи, зумовлені дією шкідливостей в пре-, пери - і постнатальний період або в ранньому дитинстві (Е.М. Мастюкова, [15]). У більшості таких дітей відзначаються неврологічні знаки, що свідчать про функціональної недостатності лівої півкулі. Є й правопівкульні симптоми, а також прояви, обумовлені дисфункцією мозолистого тіла, часто виявляється стійка специфічна незрілість (затримка міелінезаціі) слухових таламокортикальних шляхів і міжпівкульна зв'язків між вторинними відділами слухової кори, тобто мова йде про білатеральних мозкових пошкодженнях, недоліках міжпівкульна взаємодії і відставання латералізаціонних процесів (Ковшиков). Природа такого роду відхилень у розвитку багатофакторна, що робить дуже важким вирішення питання про субстраті і патогенезі.
Різні уявлення про механізми мовного недорозвинення знаходять відобра...
