істю дитячого сприйняття.
Слитность і нерозчленованість дитячого сприйняття можна часто спостерігати при роботі дошкільнят над аплікаціями. Не звертаючи увагу на найважливіші деталі, дитина чотирьох-п'яти років прикладає голову і верхню частину тулуба ведмедя до задніх ніг кози і вважає, що склав ведмедика [23].
Дитячий синкретизм є результат невихованого доаналітіческого сприйняття. Так, для того, щоб правильно сприйняти, наприклад, зростаючий тюльпан, дитина повинна виділити його як особливу фігуру на тлі всього іншого в саду. При цьому, щоб дізнатися, що це саме рослина, він повинен виділити його основні частини (стебло, листя, квітка) в їх постійних для даного об'єкта відносинах. Незважаючи на те, що дитина з самого народження може бачити, вловлювати звуки, його необхідно систематично навчати розглядати, слухати і розуміти те, що він сприймає. Механізм сприйняття готовий, але користуватися ним дитина ще тільки вчиться.
Упродовж дитинства дитина все більш точно починає оцінювати колір і форму навколишніх об'єктів, їх вага, величину, температуру, властивості поверхні та ін. Він вчиться сприймати музику, повторюючи її ритм, мелодійний малюнок. Вчиться орієнтуватися в просторі і часі, в послідовності подій. Значні зміни в період дитинства спостерігаються в сприйнятті простору за його головними ознаками. Дитина пізнає простір у міру того, як сам їм опановує. Ще лежачи в ліжку і діючи з соскою, брязкальцем, дитина позна?? т близьке простір. Далеким простором він опановує дещо пізніше, коли вчиться самостійно пересуватися. Спочатку сприйняття далекого простору мало диференційовано та оцінка відстані дуже неточна [2].
Як відбувається розвиток процесів сприйняття? На перших порах дитина намагається витягти відомості про властивості предметів з практичних дій з ними. Трирічні діти, коли їм дають новий предмет, відразу ж починають діяти з ним. Спроб розглянути предмет або обмацати його у них не спостерігається, на питання про те, який предмет, вони не відповідають.
У середньому дошкільному віці практичні дії починають поєднуватися з діями сприйняття. Діти чотирьох років вже починають розглядати предмет, але роблять це непослідовно, несистематично, часто переходячи до маніпулювання. При опис називають тільки окремі частини і ознаки предмета, не зв'язуючи їх між собою.
До п'яти-шести років дії сприйняття стають досить організованими і ефективними, можуть дати дитині порівняно повне уявлення про предмет. У старших дошкільників з'являється прагнення більш планомірно обстежити і описувати предмет. Розглядаючи предмет, вони вертять його в руках, обмацують, звертаючи увагу на найбільш помітні особливості. До семи років діти можуть систематично планомірно розглядати предмети. Їм вже не потрібно діяти з предметом, вони цілком успішно описують його властивості завдяки роботі процесу сприйняття.
Система заходів (міліметр, сантиметр, метр, кілометр) і способи їх використання, як правило, в дошкільному віці ще не засвоюються. Діти лише можуть позначати словами, яке місце за величиною посідає предмет в ряду інших (найбільший, великий, маленький, найменший і т.п.). Зазвичай до початку дошкільного віку діти мають уявлення про відносини за величиною тільки між двома одночасно сприймаються предметами. Визначити величину ізольованого предмета дитина не може, так як для цього потрібно відновити в пам'яті його місце серед інших. Наприклад, коли трирічній дитині пропонують на вибір два яблука, він сприймає їх величину відносно один одного. Зелене яблуко більше, ніж червоне raquo ;, - міркує малюк, пояснюючи свій вибір. Якщо ж перед ним виявиться одне яблуко, оцінити, велике воно чи маленьке, дитина, швидше за все, не зможе.
У молодшому і середньому дошкільному віці у дітей складаються уявлення про співвідношеннях за величиною між трьома предметами (великий - менше - найменший). Дитина починає визначати знайомі йому предмети як великі або як маленькі незалежно від того, порівнюються вони з іншими. Наприклад, чотирирічна дитина може розставити по росту іграшки від найбільшої до найменшої. Може стверджувати, що слон великий, а муха маленька, хоча він їх і не бачить в даний момент.
У старшому дошкільному віці у дітей складаються уявлення про окремі вимірах величини: довжині, ширині, висоті, а також про просторових відносинах між предметами. Вони починають позначати, як предмети розташовуються відносно один одного (за, перед, зверху, знизу, між, зліва, справа і т.п.). Важливо, щоб діти оволоділи так званими окомірних діями. Це відбувається, коли дошкільнята опановують умінням порівнювати ширину, довжину, висоту, форму, об'єм предметів. Після цього вони переходять до вирішення завдань на око. Розвиток цих здібностей тісно пов'язане з розвитком мови, а також з навчанням д...
