нен у кожному окремому випадку знайти вихід із ситуації, в якій дитина глибоко переживає свою відособленість від інших. Адже, наполягаючи на своєму, дитина не тільки реалізує свою самостійність, але і вперше відчуває відторгнення від інших, яке він провокує своїм поганим поведінкою, або своєю волею.
Даний період стає вирішальним для встановлення співвідношення між доброю волею і повним ненависті самоствердженням, між кооперативністю і свавіллям, самовираженням або смиренної догідливістю. Але саме переживання кризи загострюють чутливість дитини до почуттів і переживань інших людей, вчать не тільки навичкам позитивного спілкування, але і навичкам прийнятних форм відокремлення себе від оточуючих. Вчать вмінню спілкуватися і порівнювати себе з іншими людьми в соціальному просторі, в якому прийняті правила про права та обов'язки, виражені для дитячої свідомості словами В«можнаВ» і В«не можнаВ». З цього періоду дитина повинна вийти з почуттям ініціативи , як основним для достовірного відчуття власних амбіцій і цілей.
1.3. Дошкільний вік. br/>
Основний характеристикою цього періоду є гра. Гра, як засіб пізнання світу і себе, як черговий етап психічного розвитку. На думку Д.Б. Ельконіна, гра є діяльність, в якій дитина спочатку емоційно, а потім інтелектуально, освоює всю систему людських відносин. Гра - це особлива форма освоєння дійсності шляхом її відтворення, моделювання. Як показали дослідження Д. Б. Ельконіна, гра виникає тільки на певних етапах розвитку суспільства, коли дитина не може взяти безпосередню участь у системі суспільної праці, коли виникає В»порожнійВ» проміжок часу, коли треба почекати, щоб дитина підросла. p> Центром гри є роль, яку бере на себе дитина. У дитячих садках можна бачити, що в грі дітей присутні всі основні професії, які є в навколишньому світі. Взявши на себе роль дорослої людини, дитина відтворює його діяльність дуже узагальнено, у символічному вигляді. Д.Б. Ельконін писав, що символіка гри дає можливість змоделювати систему відносин між людьми, в грі відбувається народження смислів людських дій - все робиться для іншої людини , і в цьому є найбільша гуманістичне значення гри. p> Не можна не згадати значення спільної гри - гри з однолітками або дорослими, під час спільної гри, моделюючи різні ситуації, дитина поступово навчається тонкої рефлексії на іншу людину , яка в свою чергу має сильне вплив на психічний розвиток дитини.
У дошкільному періоді дитина, прагнучи до реалізації свого В«ЯВ», у спілкуванні з іншими людьми широко і природно користується ідентифікацією та відокремленням . Дитині властиво з усією своєю дитячою запалом занурюватися в спілкування, в переживання за іншого, проектуючи себе на місце цього іншого. Ідентифікація в формі співчуття робить дітей з пасивних слухачів (читання казок, усні оповідання), в активні. Дитина щиро співчуває горю літературних героїв, а за наявності страшних моментів, жахається, вимагаючи, щоб книгу закрили або придумує більш благополучний розвиток ситуації. Відокремлення ж виражається в прагненні підтвердити свою самостійність і, як приватна вираз - відчуження у вигляді страхів. Недолік любові призводить до відчуття самотності і В«ПокинутостіВ», відчужене ставлення близьких породжує почуття відчуженості від інших і пов'язаний з цим страх - стан тривоги, неспокою, сильного сум'яття. Деякі дорослі, для того, щоб домогтися слухняності, вдаються до залякуванню: В«Веди себе тихо, не те бабайка забере!В» (з власного досвіду), тим самим виявляючи не тільки відчуженість, але і явну агресію. Часте переживання страху негативно впливає на фізичний і психічний самопочуття дитини. Однак принципово різниться страх за інших , який є скоріше варіантом співчуття і сприяє появі такої якості як співпереживання.
У цьому ж періоді дитина активно опановує промовою як засобом спілкування. За допомогою мови, він навчається розповідати про значущі для нього події, ділитися враженнями і переживаннями. У своїй промові, дитина несвідомо переймає стиль спілкування, прийнятий в сім'ї, наслідуючи батькам та близьким людям. У своїй дитині кожна сім'я отримує зліпок своїх недоліків і емоційних проявів. Розвиток мовлення у дошкільника йде в декількох напрямках: - вдосконалюється її практичне вживання, мова стає основою перебудови психічних процесів і знаряддям мислення. Зростання словникового запасу безпосередньо залежить і відображає умови життя і виховання дитини. Тут найбільш помітні особливості індивідуального психічного розвитку. Для дітей такого віку характерні експерименти з римою, з суфіксами, зі зміною смислового значення слів.
У розвитку дітей у вигляді спілкування з іншими дітьми, лежить таке прагнення, як потреба бути визнаним, але реалізації такої потреби можуть супроводжувати і негативні освіти, такі, як брехня (навмисне спотворення істини в корисливих цілях) і заздрість (почуття досади, викликане ...
