благополуччям, успіхом у іншого). Нереалізоване домагання на визнання може спровокувати дитину на брехню, а так само брехня може виникати як компенсація недостатності вольового поведінки. У ситуації, коли дитина повинна вирішити для себе дилему: задовольнити власні бажання і прагнення і піти проти волі дорослого або виконати його вимогу, зберігши з ним хороші стосунки, дитина відкриває для себе ще один вихід - зробити по-своєму і приховати це. Заздрість ж викликається тим, що дитина може правильно позиціонувати відносини зі однолітками і своє реальне місце в цих відносинах.
Проміжний криза в дошкільний період пов'язаний з відвідуванням дошкільних установ типу дитячого саду, в якому дитина змушена будувати взаємини зі своїми однолітками. Спілкування з однолітками - жорстка школа соціальних відносин. Саме це спілкування вимагає високої емоційної напруги. У спілкуванні зі однолітками дуже швидко складаються відносини, у яких з'являються віддаються перевага і відкидаємо. У цьому відношенні основна відповідальність лягати на плечі вихователя. Вихователь повинен бути доброзичливим, бачити і нівелювати конфліктні ситуації, захоплювати дітей цікавою діяльністю та грою. Від стилю спілкування, положення серед однолітків залежить, наскільки дитина почуває себе спокійним, задоволеним, це один з перших серйозних дослідів соціальної взаємодії на рівних умовах, із собі подібними, і саме тут дитина вчиться застосовувати на практиці засвоювані норми поведінки.
Особливе місце в спілкуванні дітей починають займати відносини хлопчиків і дівчаток. Стереотипи чоловічої та жіночої поведінки входять у психологію дитини через безпосереднє спостереження поведінки чоловіків і жінок, мами і тата, а так само через традиційні установки: В«Ти ж дівчинка, тобі не можна битися!В», В«Не реви. Хлопчики не плачуть! В». Таким чином усвідомлення свого В«ЯВ», обов'язково включає в себе усвідомлення статевої приналежності. У спільних іграх і реальному спілкуванні діти засвоюють не тільки соціальні ролі, а й способи спілкування чоловіків і жінок, хлопчиків і дівчаток. Цьому періоду характерна поява перших уподобань, В«влюбленностейВ» у особу протилежної статі.
Наприкінці дошкільного періоду дитина навчається таким емоціям і почуттям, які допомагають йому встановлювати продуктивні відносини зі своїми однолітками і з дорослими, у нього починають формуватися основи відповідального ставлення до результатів своїх дій і вчинків. Відповідальність пробуджує почуття обов'язку . Емоційно-позитивне ставлення до самого себе, що лежить в основі структури самосвідомості нормально розвивається дитини, орієнтує його на відповідність етичному еталону. Особиста зацікавленість в повазі і визнанні оточуючих призводить до потреби відповідності моральному ідеалу. Коли ці потреби знаходять особистісний сенс, можна говорити про відповідальність, як про межах особистості. Якщо дитина до школи має почуття відповідальності за самого себе, то з цим почуттям він прийде в клас і поступово воно розростеться до В«відповідальність за групуВ», В«відповідальність за класВ». p> 1.4. Криза семи років. Готовність до школи. p> Основним симптомом кризи семи років є втрата безпосередності . p> Це обумовлено тим, що між бажанням щось зробити і самою діяльністю виникає новий момент - Переживання того, яке значення ця дія буде мати для самої дитини, що воно може принести. Це внутрішня орієнтація в тому, який сенс може мати здійснення діяльності, його позитивні і негативні прояви, задоволення чи незадоволення від нього. Таким чином, у психічному розвитку дитини вперше виникає емоційно-смислова основа вчинку. Відповідно до поглядів Д. Б. Ельконіна, коли з'являється орієнтація на сенс вчинку, тоді можна говорити про перехід дитини в новий вік. Діагностика цього переходу є однією з найактуальніших проблем сучасної вікової психології. До цієї проблеми безпосередньо примикає проблема готовності дитини до школи, його психічний і моральний розвиток.
У цей період характерними особливостями поведінки дитини виступають, так зване, В«МанерничаньеВ» і симптом В«гіркої цукеркиВ». Манерничанье виявляється в тому, що дитина постійно щось із себе В«будуєВ», грає придумані ним самим ролі і образи, часто стає потайним. Симптом В«гіркої цукеркиВ» у дитини обумовлений бажанням приховати внутрішнє (а часом і фізичне) відчуття болю і страху. Дитина починає замикатися в собі і стає некерованим. Криза вимагає переходу до нової соціальної ситуації, нового змісту відносин, в тому числі і з близькими. Дитина прагне здійснювати обов'язковий, суспільно необхідну і суспільно корисну діяльність (за Д. Б. Ельконіна ) Ці тенденції виражаються в прагненні швидше піти до школи. p> Проблема готовності до школі до сих пір не має чіткого рішення. Нерідко дитина приходить до школи з більш високими показниками розвитку, проте пізніше виявляється, що психічно дитина виявляється не готовий. Перехід до системи шкільного...
