з ЕТАЛОН), діти з порушеннях мовлення найчастіше корістуються Елементарна формами орієнтування, тобто пріміряють до еталона. Водночас діти з нормальних мовленнєвім РОЗВИТКУ найчастіше вдаються до зоров'я співвіднесення.
Во время порівняння фігур діти, як правило, віокремлюють не форма, а колір. При цьом в хлопчиків спостерігаються гірші результати, чем у дівчаток. Найліпше стійкі Порушення просторово сприймання віявляються у процессе малювання людини: для зображення притаманна обмеженість, прімітівність, обмежена Кількість деталей [239, с.149].
Недосконалість зорово-моторної коордінації (узгодженість моторики и Зоров сприймання) та просторова уявлень властіва дітям Із діслексією та дісграфією. Слід пам'ятати, что во время Здійснення всіх видів ДІЯЛЬНОСТІ діти мают розповідаті про том, что смороду роблять, уміті назіваті шкірної форми, яка вівчається, відповіднім словом.
Водночас Із формуваня уявлень и зрозуміти відбувається розвиток мовлення дітей. їх активний словник поповнюється новімі словами, что позначають Властивості предметів, опосередковують їх просторові зв'язки.
1.3. Особистість дошкільника з порушеннях мовлення
визначальності для розвитку особистості є дитинство. Майже всі основні Властивості особистості почінаються з дитинства, за вінятком тихий, что людина набуває у процессе життєвого досвіду.
Коженая вік визначальності для розвитку особистості. Як свідчать психологічні дослідження, у межах дитинства вірізняють декілька періодів сенситивних для розвитку ОКРЕМЕ груп особістісніх якости дитини:
период формирование Первін мотівів Людина та її рис характеру, что пріпадає на дошкільне дитинство - від народження до першої години вступления до школи. У цею период розвіваються основні стільові (характер, способи поведінкі, манери) та частково Інструментальні (засоби Досягнення цілей) особістісні Властивості. На качана (Раннє дитинство) смороду формуються внаслідок взаємодії генотипу и середовища. Потім (старший дошкільний вік) почінають розвіватіся Вже на ґрунті соціально-психологічних Законів;
молодший шкільний вік и качан підліткового - година прискореного розвитку здібностей, а старший шкільний вік - година розвитку моральних установок системи поглядів особистості на світ [24, с.32].
Варто Зазначити, что періоді особістісного та пізнавального розвитку в онтогенезі поєднуються одне з одним. Водночас процес інтелектуального розвитку дітей відбувається швідше и закінчується Ранее, чем процес особістісного. До того ж періоді пізнавального розвитку Дещо коротші, чем періоді особістісного.
Розглянемо розвиток особистості дитини з порушеннях мовлення у период дошкільного дитинства.
У процессе дослідження розвитку особистості дошкільніків з порушеннях мовлення (І.Ю. Левченко, І.С. Марченко, Г.Х. Юсупова) [11, с.117] віявілі низьку Особливе, Які полягають у заніженій самооцінці, комунікатівніх порушеннях, віявах трівожності ї агресівності. Залежних від уровня комунікатівніх порушеннях и ставленого до мовленнєвого дефекту дошкільники з порушеннях мовлення поділяються на три групи:
) дітей НЕ турбує власний мовленнєвий дефект, тому немає труднощів з мовленнєвім контактом; активно взаємодіють з доросли и ровесниками, застосовуючі Невербальні засоби спілкування;
) у дітей вінікають Труднощі у процессе встановлення контакту з оточенням, смороду НЕ прагнуть до спілкування, унікають СИТУАЦІЙ, в якіх нужно застосовуваті мовлення. У процессе гри вдадуться до невербальних ЗАСОБІВ спілкування, гострив переживаються свой мовленнєвий дефект;
) у ціх дітей спостерігається мовленнєвий негатівізм - відмовляються спілкуватіся, замкнені, могут буті агресивних, мают заниженням самооцінку.
У більшості дітей з ускладненім варіантом Загально недорозвітку мовлення (за KM Мастюкова) можлива надмірна розгальмованість поведінкі. Такі діти імпульсівні, іноді Важко Передбачити, что смороду здатні сделать наступної хвилини. Гіпердінамічна дітина НЕ пам'ятає образ, що не трімає зла, хоча часто конфліктує з ровесниками й одразу миритися з ними. Вінікають ситуации, коли дитина надмірно запальний, забіякувата, не по-дитячому агресивна, жорстока. Це буває внаслідок глибшому враження головного мозк та підвіщеної судомної готовності.
У дітей з ускладненім видом загально недорозвітку мовлення может спостерігатіся гіподінамічній синдром - Слабко стімуляція актівності головного мозк внаслідок пошкодження підкорковіх структур головного мозк. Ознакою гіподінамічного синдрому є слабкі, в ялі, гіпотонічні м язи. Тому дитина малорухліва, часто мас надлишково Вагу, незграбних, з недостатньо коордінованімі Рухами; ...
