без неї неможлива сама гра. Під ігровим дією ми слідом за Ф.І. Блехер, Є.І. Удальцової розуміємо не будь-яке вироблене в грі дія, а головним чином те, що має дійсно ігровий характер, створює ігрову ситуацію, ігрові взаємини. Це пошук і знаходження, ховання, загадування, відгадування і так далі. Ігрові дії є як би малюнком сюжету гри. Чим різноманітніше і змістовніше ігрові дії, тим цікавіше для дітей сама гра. І тим успішніше вирішуються пізнавальні та ігрові завдання. Ігрове дія, що складається з декількох ігрових елементів, зосереджує увагу дітей на утриманні та правилах гри на більш тривалий час і створює сприятливі умови для виконання дидактичної задачі. Ігровим діям дітей треба вчити. Лише за цієї умови гра набуває навчальний характер і стає змістовною.
Навчання ігровим діям найчастіше не є прямим, а дається через пробний хід, через показ дії при розкритті тієї чи іншої ролі. Вихователь не завжди сам розкриває ігрові дії. Після постановки ігрової задачі він іноді пропонує дітям подумати, як грати, що після чого робити. Педагог як би приваблює дітей до співпраці, проектування ходу гри через ігрові дії, при цьому розвиває ініціативу дітей.
За своїй складності ігрові дії різняться обумовлені складністю пізнавального змісту та ігрової задачі. У різних іграх ігрові дії різні за їх спрямованості і по відношенню до граючих. В іграх, в яких беруть участь всі діти і виконують однакові ролі, ігрові дії однакові для всіх. При поділі дітей у грі на групи ігрові дії різні. Наприклад, у грі в магазин ігрові дії покупців інші, ніж продавця. Якщо проаналізувати дидактичні ігри з точки зору того, що в них займає і захоплює дітей, то виявиться, що дітей цікавить, насамперед ігрову дію.
Воно стимулює дитячу активність, викликає у дітей почуття задоволення. Дидактична задача завуальована в ігрову форму, вирішується дитиною більш успішно, так як його увагу, насамперед спрямоване на розгортання ігрової дії. Непомітно для себе, без особливої ??напруги він виконує дидактичну задачу. Завдяки наявності ігрових дій дидактичні ігри, застосовувані на заняттях, роблять навчання більш цікавим, емоційним, допомагають підвищити довільне увагу дітей, створюють передумови до більш глибокого оволодіння знаннями, вміннями та навичками.
Одним із складових елементів дидактичної гри також є правила. Основна їх мета організувати дії, поведінку дітей. Правила можуть забороняти, дозволяти, наказувати щось дітям у грі, робити гру цікавої, напруженою. Вони визначають, що і як має робити кожен ребенок в грі, вказують шлях до досягнення мети. Їх зміст і спрямованість обумовлені загальними завданнями формування особистості дитини і колективу дітей, пізнавальним змістом, ігровими завданнями і ігровими діями в їх розвитку та збагаченні. Правила містять моральні вимоги до взаємин дітей, до виконання ними норм поведінки. У дидактичних іграх правила є заданими. Використовуючи правила, вихователь управляє грою, процесами пізнавальної діяльності, поведінкою дітей. Правила гри мають навчальний, організаційний, дисциплінуючий характер, і найчастіше вони різноманітно поєднуються між собою. Вихователь повинен вчити дітей виконанню правил, не перевантажуючи гру ними, не надто регламентуючи дії, не чекаючи швидких результатів. Діти часто порушують правила не тому, що роблять це свідомо, а тому що не знають, як їх виконувати. Важливо, визначаючи правила гри, ставити дітей у такі умови, за яких вони отримували б радість від виконання завдання. При цьому перебудуються мотиви гри за правилами. Головним мотивом стане доставити радість собі і товаришам. Правила допомагають розвивати у дітей здатності гальмування. Дотримання правил у грі вимагає від дітей певних зусиль волі, уміння поводитися з однолітками, долати негативні емоції, які проявляються через невдалий результату. Разом з тим вони сприяють формуванню самостійності, самоконтролю і взаємоконтролю. Через засвоєння правил вихователь формує у дітей здатність орієнтування в мінливих обставинах, швидкість і точність реакції, здатність стримувати безпосередні бажання. У результаті цього формується здатність керувати своєю поведінкою в різних обставинах, співвідносити його з поведінкою товаришів по грі. А все це надає глибоке виховний вплив, забезпечує формування цінних якостей особистості дитини. Узагальнивши дані досліджень А.І. Сорокіної та Є.І. Удальцової, можна сказати, що ігрові правила виконують такі функції:
направляють дії дітей по заданому шляху, об'єднуючи ігрову і дидактичну завдання;
визначають послідовність дій, допомагають організувати гру і вирішити поставлену задачу;
роблять гру захоплюючою, сприяють прояву інтересу до неї;
дозволяють дорослому побічно впливати на малюків і керувати ними;
регулюють і формують взаємини учнів, сприяють розвитку у дітей морально-вольових якостей.
<...
