/ul>
Таким чином, існує багато видів дидактичних ігор і класифікуються вони по різних підставах. Дидактичні ігри мають певну структуру, куди входять наступні елементи: дидактична задача, ігрова задача, ігрові дії і правила. Це й відрізняє дидактичні ігри від усіх інших ігор.
. 3 Своєрідність дидактичних ігор як форми виховання і навчання дошкільнят
Основними формами навчання дітей дошкільного віку є заняття і дидактична гра. І на заняттях, і в іграх розвиток знань, умінь, навичок, відносин, мотивів навчання має зону актуального і зону найближчого розвитку. Навчанню на заняттях належить провідна роль. Обумовлено це тим, саме на заняттях цілеспрямовано і послідовно виконуються вимоги «Програми виховання в дитячому садку». Але дидактичні ігри також здійснюють завдання навчання, отже, є формою навчання. Дидактична гра як ігрова форма навчання-явище дуже складне. Особливість дидактичної гри полягає в тому, що мета її проведення прихована від дитини. Малюк не розуміє, що він не просто грає, а бере участь у процесі мимовільного, неусвідомлюваного навчання. При цьому вихователь також активно впливає на дитину, як і на занятті. Але навчальне вплив дорослого здійснюється опосередковано, за допомогою підбору дидактичних ігор, через їх правила і дії. Вихователь знаходиться в грі як би на півдорозі від рівноправного партнера до вчителя, а дитина вільно спілкується як з ним, так і з однолітками і має можливість проявити активність і самостійність.
На відміну від занять в дидактичній грі діють одночасно два начала: навчальний, пізнавальне, і ігрове, цікаве. Відповідно до цього вихователь в один і той же час і вчитель, і учасник гри, він вчить дітей і грає з ними, а діти, граючись, вчаться. Навчальний, пізнавальне начало в кожній грі виражається в певних дидактичних завданнях. Наявність дидактичних завдань, заради яких створюються і проводяться з дітьми навчальні ігри, ріднить навчальні ігри із заняттями, хоча в грі і на заняттях ці завдання різні за характером. На відміну від прямої постановки вихователем навчальних завдань на занятті, дидактична гра стає справжньою формою ігрового навчання лише в тому випадку, коли навчальні завдання ставляться перед дітьми через гру. Тісно пов'язуються з ігровим, цікавим початком, з ігровими завданнями та ігровою дією дидактичної гри. Дуже важливо, що в грі навчальне завдання стає ігровий завданням самої дитини. Її рішення є умовою досягнення того. Що в даний момент більш цікавить дитини і служить найближчою метою гри. Цим визначається особлива активність дітей у вирішенні таких ігрових завдань, що мають навчальне значення, яке за своїм змістом близьке мотивами дитячої гри. Дидактична задача, таким чином, як би замаскована, прихована від дитини. Це і робить дидактичну гру особливою формою навчання і ненавмисного засвоєння знань і умінь дітьми. Як тільки зникає ігровий характер взаємин між педагогом і дітьми, і вихователь стає на шлях прямого навчання, дидактична гра перестає бути сама собою, потрапляє в розряд вправ (Усова). Щоб уникнути цього в кожній дидактичній грі повинно бути представлено розгорнуте ігрову дію. довільний увагу дидактичний гра
Як наголошується в роботах Є.І. Удальцової і Блехер, дидактична гра стає грою завдяки наявності в ній ігрових моментів: очікування, несподіванки, елементів загадки. Саме ігрові дії, досягнення їх у процесі ігрових результатів, є основним для дидактичної гри. І якщо ми хочемо дійсно ігрову форму навчання, треба піклуватися не тільки про виконання дидактичних завдань, а й про те, щоб вийшла цікава гра. У дидактичній грі основним стимулом пізнавальної діяльності, мотивом виконання дидактичної задачі стає не пряме вказівку вихователя і бажання дітей навчитися у нього, а природне для дошкільнят прагнення грати, бажання досягти ігрової мети, виграти. Саме це змушує дітей краще сприймати навколишнє, уважніше вдивлятися, вслухатися, швидше орієнтуватися на потрібне властивість і тим самим засвоювати необхідні знання та способи дії.
Дидактичні ігри характеризуються значним своєрідністю і особливостями в способах організації виховно-освітньої роботи. Якщо на заняттях пред'являються загальні завдання, і всі діти виробляють однотипні дії, то в дидактичних іграх діяльність одночасно граючих дітей частіше носить різний характер: одні загадують, інші відгадують. Все це показує, що визнання дидактичних ігор в якості особливої ??форми організації навчання, відмінною від навчальних занять, вимагає визначення її належного місця в дидактичному процесі дитячого саду і не тільки всередині занять, а поряд з ними і навіть замість деяких з них.
Висновок: Дидактична гра є важливою формою навчання, поряд із заняттями. Головна її особливість в тому, що навчання здійснюється засобами активної і цікавою для дітей ігрової діяльності. Діти вчаться гр...
