овної діяльності та навчання продуктивного діалогу. Підкреслимо, що мова йде не про бесіду, нема про фронтальній роботі, а про діалог, в ході якого дітьми разом з педагогом вирішуються певні завдання. [13]
Загальновідомо, що молодший шкільний вік - період «здавна» дитячих запитань. І саме етап навчання дітей постановці питань є мотивуючим моментом для дитини, а вміння формулювати питання - відправним пунктом у вирішенні завдань розвитку мовної діяльності дітей у навчальному діалозі.
Прагнення дітей питати мотивовано природним чином, і цю мотивацію треба зміцнювати. Необхідно не тільки дозволяти дітям задавати питання і заохочувати їх у цьому, але й навчати постановці питань, спираючись на дитячий мовної суб'єктний досвід.
Не треба осікається малюка, потрібно підтримувати його природну, природну потребу говорити і виховувати дитину не «добре відповідає», а «добре запитувача» (Г.А. Цукерман), причому запитувача не тільки вчителі, але і однолітка, і самого себе (очікувані нами вміння рефлексії, контролю, абсолютно відсутні у наших дітей). Тоді можна буде сподіватися, що ми виховуємо самостійну особистість, здатну робити вибір, працювати з інформацією, нести відповідальність за свої вчинки і т.д. Звичайно, не треба забувати і про те, що на уроках ви з дітьми достатньо становили пропозицій до того моменту, як приступите до виконання цього завдання. [23]
Якщо це період навчання грамоті, то для читаючих дітей слова можуть бути написані друкованими літерами на дошці. Для решти можна приготувати предметні картинки з намальованими осою і джмелем; слово «смугастий» вже не забудеться - на картинках воно в зображенні самих комах, залишиться тільки нагадувати про дієслово, якщо при складанні пропозиції діти будуть забувати його. Діти пропонують варіанти, але не вгадують пропозиції педагога. Приймаються всі варіанти пропозицій, яким ні в якому разі не дається оцінка (словесна, не плутайте з відміткою): «неправильно», «невірне пропозицію, подумай ще», «так хіба може бути така пропозиція?» Та ін. [14]
У відсутності оцінки висловлювань дітей також проявляється ваша діалогічність, діти повинні раз і назавжди відчути, що їх думка має право на існування, воно таке ж рівнозначне, як і думка дорослого, але своє, дитяче. Тому не поспішайте оцінювати, інакше знову вся робота (починаючи з самооцінки - рефлексія, контроль), яка повинна проводитися дитиною, буде проведена вами. Як можна потім, забравши з самого початку все в свої руки, дорікати дітей в несамостійності, безініціативності? Педагог може використовувати такі фрази.
Педагог: Цікава пропозиція, але моє інше ... Таку пропозицію має право на існування, але це не моє - у мене інше ... Незвичайна пропозиція ти склав! Але все ж не таке, як у мене ...
Педагог: Можна відразу однозначно вгадати мою пропозицію?
Діти переконуються в тому, що не можна вгадати пропозицію дорослого.
Педагог: Так, хлопці, гадати, напевно, не варто. А як же дізнатися, яке я пропозицію склала?
Якщо раптом знайдеться дитина, яка сама скаже, що треба у вас запитати щось стосовно задуманого вами пропозиції, то можна з радістю аплодувати! Дитині. Значить, є ініціатива! Нехай він висловиться неграмотно, плутано, але ви підтримаєте його: «Так, я згодна, можна запитати у мене про пропозицію, задати мені питання». Якщо ні ...
Педагог: Як можна дізнатися у мене, яке моє пропозицію? Я вам що задаю? (Питання.) І? (Пауза.) Згодна, ви теж можете мені задати питання.
Залежно від особливостей дітей можна спробувати запропонувати їм обговорити в парах, невеликих групах, про що можна запитати педагога. Можна працювати і всім разом.
Всі можливі запитання дітей педагог приймає і фіксує будь-яким доступним для дітей способом: схематичними малюнками, значками та ін. Можна залучити дітей до відшукання способу фіксування думок. Після фіксації кожного питання педагог відповідає на сам питання. [15]
Навчаючи дітей діалогу, важливо пам'ятати і про єдиний предмет діалогу, тобто предметності співробітництва, вчити цьому дітей, тоді діалог буде не просто лише формою спілкування (діалог заради діалогу, так звана питально-відповідна форма, часто псевдодіалогічная), але саме діалогом продуктивним, спрямованим на спільне з педагогом і однолітками рішення завдань.
У свідомості педагогів, на жаль, майже відсутнє уявлення про те, що дитина завжди має власну ненормативну точку зору з будь-якого обговорюваного на занятті, уроці питання. У дитячій помилку зазвичай вбачають «недоученість, недомисел, а не вікове своєрідність думки, не особливе, закономірне бачення предмета» (Г.А. Цукерман). [23]...
