а форма мови в молодшому шкільному віці. Але чи входить вона до поняття «розвиток мови»? Спочатку дамо визначення понять «мова» і «мовна діяльність».
Мова - це спосіб формулювання і формування думки за допомогою мови. Мовленнєва діяльність - форма комунікативно-громадської діяльності (вербального спілкування), що представляє собою взаємодію людей за допомогою мови. Будь-яка діяльність людини має наступну структуру: потреби і мотиви; мети; умови і засоби досягнення цілей; дії, операції, що входять в способи досягнення цілей; результат.
Отже, мовною діяльністю можна назвати активний, цілеспрямований, мотивований, предметний (змістовний) процес видачі і (або) прийому сформованої й сформульованої за допомогою мови думки, спрямований на задоволення комунікативно-пізнавальної потреби людини в процесі спілкування. [7]
Під розвитком мови маються на увазі: збагачення словникового запасу (збільшення активного словника, робота над вживанням синонімів, антонімів та ін.); розвиток зв'язного мовлення (навчання побудові різних типів тексту, як усних, так і письмових - опису, розповіді, рассужд?? ня).
Цим займається кожен педагог, організовуючи свою педагогічну роботу і діяльність дітей. Зауважте, що завдання розвитку діалогічного мовлення дитини навіть не ставиться. Мається на увазі, що дитина повинна спочатку опанувати певними речеведческімі знаннями, щоб брати участь у діалозі, а потім вже в нього вступати. Педагоги в більшості своїй сподіваються, що якщо вони збагатять словниковий запас дитини, навчать доречного вживанню синонімів, дадуть схему побудови тексту (висловлювання), то при подальшому навчанні він зможе брати участь у діалозі, вільно і віртуозно володіти навичками його ведення.
Але звідки береться впевненість в тому, що все повинно вийти автоматично? Яким чином діалог виникне сам собою? Чому ми забуваємо про діалог як особливої ??- первинної - формі мовлення дитини?
Згодом педагоги середньої ланки обурюються на педагогів початкової - не навчили дискутувати, висловлювати свою точку зору, елементарно взаємодіяти з однолітками (не кажучи про продуктивній співпраці) і намагаються відразу нав'язати діалог в 5-му і наступних класах. Але, на жаль, «готових» діалогічність дітей не буває. Не слід їх плутати з дітьми, які вміють просто підтримати бесіду «про погоду» і відповісти на питання фронтального характеру. [8]
Уявіть, що у дитини багатий словниковий запас, він знає, що і як говорити, вміє підібрати синоніми, побудувати речення, текст. Але вперто мовчить, не вступає в діалог. Що робити в такій ситуації? Необхідно згадати про мотиви, про потреби дитини говорити. На жаль, ми не підтримуємо і не розвиваємо цю потребу. Дотримуючись тематичних планів, не враховуємо потреби дітей у діалозі.
Ми забуваємо, що діалогу теж вчать, не чекаючи, коли дитина буде сам готовий до нього. Він спочатку налаштований на діалог, мотивований до нього в силу психологічних особливостей свого віку, в силу того, що діалог для нього є природною формою мови. Дитина ініціативний - прагне вступити в розмову, але дорослі нерідко присікають ці спроби, не довіряючи його суб'єктним мовному досвіду. Вони роблять зауваження з приводу кострубатих дитячих фраз, радять спочатку навчитися говорити, збагатити словник, освоїти побудови фраз, доречно вживати синоніми і тільки після цього дискутувати, відстоювати свою точку зору в групі, класі. У результаті небажання вислухати те, чим хотів поділитися дитина, призводить до втрати інтересу з його боку до діалогу. [16]
Потім ми стикаємося з тим, що діти не хочуть брати участь в діалозі, вони дійсно розучилися (парадокс!) при розвиненою мови висловлюватися в групі, класі, відстоювати свою думку, не хочуть вступати в дебати, тому що раніше їх ніхто і ні про що не питав. Виходить, ми розвиваємо лише мова дітей (як засіб мовленнєвої діяльності), за допомогою якої, як нам здається, вони заговорять, а розвивати треба мовну діяльність. І це найважливіше завдання педагога початкової школи.
Для розвитку мовленнєвої діяльності необхідні: підтримка мотивації спілкування; допомогу в досягненні мети мовної діяльності - вплив говорить (пише) на партнера спілкування, наслідком якого є зміни, що відбуваються в його інформаційному полі (розуміння - нерозуміння, вербальна - невербальна реакції - результат); створення умов і засобів для досягнення мети; формування умінь оперувати способами (діями, операціями) по досягненню мети; формування умінь створювати «продукт» мовної діяльності - змістовне умовивід (читання, слухання), текст (говоріння, письмо).
Таким чином, розвиток мовлення - це лише засіб і спосіб реалізації мовної діяльності. Підтримка мотивації спілкування - найголовніше, з чого починається розвиток м...
