рувати в розумі просторовими відносинами;
P: сприйняття - Здатність деталізувати зорові образи;
N: - обчислювальний - Здатність виконувати основні арифметичні дії;
V: - вербальне розуміння - здатність розуміти і розкривати значення текстів і слів;
F: - побіжність промови - здатність швидко підібрати слово за заданим критерієм;
М: - пам'ять - здатність запам'ятовувати і відтворювати інформацію;
R: логічне міркування - здатність виявити закономірність в ряду букв, фігур, цифр.
У результаті був зроблено висновок про те, що повинен використовуватися не єдиний показник, а відповідний профіль розумових здібностей, кожна з яких проявляється незалежно від інших і відповідає за строго певну групу інтелектуальних операцій. Однак подальші дослідження показали, що виділені фактори не є повністю незалежними. Вони корелюють один з одним, що говорить на користь існування єдиного G-фактора. p> Модель Дж.Гілфорда
Підхід Л.Терстоуна про множинність інтелектуальних здібностей був розвинений в роботах американського психолога Дж.Гілфорда, який запропонував модель для опису різних типів інтелектуальних здібностей. Багатовимірна структурну модель Гілфорда заснована на трьох критеріях, описують різні сторони інтелектуальної діяльності:
1. Тип виконуваної розумової операції (оцінка, конвергенція, дивергенція, запам'ятовування, пізнання).
2. Зміст матеріалу інтелектуальної діяльності (об'єктне, символічне, семантичне, поведінкове).
3. Різновид кінцевого продукту (одиниці, класи, відносини, системи, трансформація, міркування).
Таким чином, кожен оцінюваний фактор інтелекту характеризується поєднанням категорій з кожного вимірювання.
Загалом у класифікаційної схемою Гілфорда 120 факторів. У дослідженнях Гілфорда досягнення по одній групі не обов'язково були пов'язані з досягненнями за іншою, з чого був зроблений висновок, що інтелект не можна розглядати як одну здатність.
ІЄРАРХІЧНІ МОДЕЛІ ІНТЕЛЕКТУ
Надалі з'явилися ієрархічні теорії інтелекту, наприклад теорія Д. Вернона. Він розрізняє три ієрархічних рівня. На самому верху знаходиться загальний інтелект, далі йдуть два основних групових фактора: вербально - числовий і практично - механічно просторовий, на третьому рівні знаходяться чинники, що відповідають за спеціальні здібності: технічне мислення, арифметичну здатність і пр., внизу ієрархічного дерева поміщаються більш приватні субфактори.
Ієрархічна модель Дж. Векслера також включає в себе три рівні:
1) рівень загального інтелекту;
2) рівень групових факторів: інтелекту дій і вербального інтелекту;
3) рівень специфічних чинників.
Необхідно згадати і модель інтелекту, запропоновану Р. Кеттела. Він виділив два фактори - В«вільнийВ» (Або В«текучийВ») і В«пов'язанийВ». Фактор В«пов'язаногоВ» інтелекту визначається сукупністю знань та інтелектуальних навичок особистості, які індивід набував в ході соціалізації з раннього дитинства і до кінця життя. Він визначає те, наскільки індивід опанував загальною культурою того суспільства, до якої він належить. Фактор В«вільногоВ» інтелекту визначає первинне накопичення знань і, з точки зору Р. Кеттела, незалежний від прилучення до культури.
При факторно - аналітичних дослідженнях постійно народжуються нові специфічні фактори, що описують роботу інтелекту. Однак чим ширше діапазон використовуваних тестів, тим наочніше при факторному аналізі отриманих результатів виділяється G-фактор.
В§ 2.2 Фактори, що впливають на розвиток інтелекту
Відмінності в інтелектуальній сфері виникають в результаті складних і численних взаємодій між спадковістю і середовищем, в якій живе конкретна людина. Спадкові впливу передаються через гени, які індивід отримує від батьків і які відповідають за формування істотних для розвитку інтелекту біологічних структур, насамперед нервової системи. Вплив середовища - це стимули, які людина отримує від моменту зачаття до смерті, включаючи їжу, культурну інформацію, соціальний досвід і багато іншого. Спроба розділити генетичні впливу і вплив середовища може завести в глухий кут, оскільки вони взаємопов'язані - гени проявляють свою дію в контексті впливу середовища, а фактори середовища завжди діють через біологічні структури, які розвиваються і регулюються відповідно до закладеної в них генетичною інформацією. p> На рівень інтелекту впливають багато факторів середовища, починаючи від соціальних і культурних умов і кінчаючи фізико-хімічними впливами. Один з таких факторів - навчання. Певні речовини, що впливають у внутрішньоутробному періоді, теж можуть впливати на подальший розвиток інтелекту. Крім того, було відзначено, що негативно впливають на інтелект і деякі речовини, що впливають після народження. У кожному з таких випадків була встановлено зв'язок між чинниками с...
